Journal_01

Journal_01_2021

Impressum Herausgeber: Verein für Jugendhilfen Leppermühle e.V. Vorstandsvorsitzender: Berthold Martin Redaktion: Patrick Holuba, Berthold Martin, Willy Rommelspacher, Peter Siemon Gestaltung, Fotos (wenn nicht anders angegeben) und Layout: Öff entlichkeitsarbeit VfJ Bildnachweis: Archivbilder VfJ, Illustrationen S. 9 und 10 Aaron H. Anmerkung zu Datenschutz und Gender-Schreibweise: Die Angaben zu den von uns betreuten Personen haben wir anonymisiert. Namen wurden redaktionell verändert. Auch auf den Fotos zeigen wir Bewohnerinnen und Bewohner nicht persönlich erkennbar. Um den Lesefl uss nicht zu beeinträchtigen, wird manchmal nur die männliche Form genannt, stets aber die weibliche Form gleichermaßen mitgemeint.

Liebe Leserinnen und Leser, Schwerpunkt dieser und der nächsten Ausgabe des Journals ist die pädagogische Ar- beit im Verein für Jugendhilfen Leppermühle. Die pädagogischen Fachkräfte gestal- ten zusammen mit den jungen Menschen den Gruppenalltag und geben ihnen damit ein tragfähiges und verlässliches Beziehungsangebot. Herr Rommelspacher, pädagogischer Vorstand des Vereins, skizziert in einem einleitenden Artikel die Grundsätze unserer pä- dagogischen Haltung und Arbeit. Die weiteren Artikel, meist geschrieben von Mitarbeit- ernden aus den verschiedenen Bereichen selbst, geben ein eindrucksvolles Bild der viel- fältigen pädagogischen Arbeit innerhalb des Vereins. Begonnen hat diese Arbeit 1951, der Verein kann somit auf 70 bewegte Jahre zurückbli- cken. Während der Verein nach seiner Gründung in erster Linie Kriegswaisen versorgte, hat er sich in den achtziger Jahren der Rehabilitation psychisch kranker junger Menschen zugewandt. In dieser Zeit wurde in Kooperation mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie der Universität Marburg ein innovatives Rehabilitationskonzept erarbeitet, das den jun- gen Menschen die Wiedereingliederung in und Teilhabe an der Gesellschaft ermöglichen soll. Das Konzept wurde kontinuierlich weiterentwickelt und stützt sich dabei auf multi- professionelles Arbeiten und einen multimodalen Behandlungsplan mit den Zielberei- chen psychische Gesundheit, Ausbildung und Beruf, selbstständiges Leben, soziale Bezie- hungen und persönliche Entwicklung. Heute ist der Verein für Jugendhilfen Leppermühle ein bundesweit anerkannter Träger für Einrichtungen zur Rehabilitation von psychisch kranken jungen Menschen innerhalb der Jugendhilfe. Künftig wollen wir unsere wertvolle Arbeit, auf die unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbei- ter zu Recht stolz sind, in der Region, für Klienten und deren Eltern, sowie für die interes- sierte Fachöff entlichkeit zugänglicher und bekannter machen. Zu diesem Zweck werden wir in den sozialen Medien stärker präsent sein und regelmäßig Beiträge und Videos veröff entlichen. Schon jetzt können Sie Kurzfi lme zu den pädagogisch-therapeutischen Angeboten der Leppermühle sowie ein Video, welches sich an interessierte Fachkräfte richtet, auf unserem YouTube Kanal fi nden. Ich wünsche Ihnen viel Freude beim Lesen des Journals und lade sie ein, uns regelmäßig auf unserer Homepage, auf Facebook und YouTube zu besuchen. Ihr Berthold Martin

PÄDAGOGISCHES ARBEITEN IM VEREIN In dieser und in der folgenden Ausgabe unseres Jour- nals wollen wir die pädagogische Arbeit in den Einrich- tungen des Vereins für Jugendhilfen Leppermühle und deren pädagogische Zielsetzungen ins Zentrum stellen und den Lesern Einblicke in verschiedene Bereiche und aus ganz unterschiedlichen Blickwinkeln geben. Doch worin bestehen die Grundlagen und was ist das Verbindende in allen pädagogischen Aufgabenfeldern? Auf der Suche nach den Grundlagen hilft erst mal ein Blick in die Satzung unseres Trägervereins. Diese sagt uns, dass der Verein die Aufgabe hat, im diakonischen Auftrag praktische Jugendhilfe auf pädagogischer, psy- chologischer und medizinischer Grundlage zu betreiben und die dafür erforderlichen Einrichtungen zu schaff en und zu unterhalten hat. Weiter führt die Satzung aus, dass diese Aufgabe im Sinne christlicher Nächstenliebe zu erfolgen hat und dass der Verein Mitglied in der Dia- konie Hessen ist. „Praktische Jugendhilfe“ also, auf „pädagogischer, psy- chologischer und medizinischer Grundlage“ und alles im „Sinne christlicher Nächstenliebe“. Was uns die Sat- 01 zung vorgibt, bedeutet im Alltag konkret • Multiprofessionelles und multidisziplinäres Han- deln • Wechselseitige Befruchtung von Sozialpädagogik, • Psychotherapie, Schulpädagogik und Medizin Systemübergreifendes und vernetztes Handeln, z. B. im Zusammenwirken mit der Kinder- und Jugend- psychiatrie, mit externen Bildungsträgern, mit den Jugendämtern und anderen Reha-Trägern, ebenso wie mit Angehörigen Ständige Weiterentwicklung der Fachkompetenzen • • Gleichwertigkeit der Kompetenzen Es bedeutet aber auch, in den Einrichtungen Lebensor- te für junge Menschen zu schaff en und zur Verfügung zu stellen, in denen sie sich geschützt und geborgen fühlen. In diesem Sinne gilt es sicherzustellen, dass sie weder psychischer noch physischer Gewalt oder Bedro- hung ausgesetzt sind und das Kindeswohl absoluten Schutz genießt. Die Annahme jedes Einzelnen mit seinen individuellen Eigenschaften, Stärken und Schwächen und komplexen

Fast alle Klienten, die stationäre oder teilstationäre Leistungen in den Einrichtungen unseres Vereins in Anspruch nehmen, haben auf Grund ihrer seelischen Behinderung einen Bedarf an sogenannter Eingliede- rungshilfe nach dem § 35a Sozialgesetzbuch VIII. Der Anspruch auf Eingliederungshilfe setzt zweierlei vor- aus, nämlich eine diagnostizierte psychische Erkran- kung und eine dadurch bedingte Beeinträchtigung der Teilhabe am Leben in der Gesellschaft. Hieraus ergibt sich der grundlegende Auftrag und die Zielsetzung unserer pädagogischen Arbeit, nämlich die individuellen Möglichkeiten der gesellschaftlichen Teilhabe wieder herzustellen oder zu verbessern, in- dem Entwicklungsaufgaben mit professioneller Hilfe gemeistert werden und das psychosoziale Funktions- niveau Schritt für Schritt gesteigert wird. Nun wünsche ich Ihnen viel Spaß beim Lesen der ein- zelnen Beiträge und viele neue Einblicke. Ihr Willy Rommelspacher Bedarfen stellt die pädagogische Grundhaltung dar. Unsere Klienten dürfen eine haltende und stabilisie- rende Umgebung erwarten, sie dürfen Beziehungen eingehen und Bindungen aufbauen und sie sollen auf Orientierung und leitende Unterstützung treff en. Unseren Einrichtungen und Mitarbeitenden werden junge Menschen „anvertraut“. Das sagt sich vielleicht manchmal schnell, hat aber doch eine herausragende Bedeutung. Eltern geben ihre Kinder, ihr Wertvollstes, in unsere Obhut und Begleitung. Junge Menschen mit schweren Erkrankungen, häufi g mit tiefen seelischen Verletzungen und schweren Kränkungen in ihrer Bio- grafi e, wenden sich an unsere Fachkräfte und hoff en auf Linderung und neue Perspektiven. All das setzt Ver- trauen voraus, zu Beginn und erst recht im weiteren Verlauf. Eine wertschätzende und achtende Haltung gegenüber Klienten, ihren Angehörigen und Familien ist die Basis dieses gegenseitigen Vertrauens. Unsere Klienten sollen mitwirken und mitgestalten können, sowohl was die Ausgestaltung ihres individuel- len Hilfeprozesses anbelangt, als auch in ihrem Lebens- umfeld in der Einrichtung. Off ener Meinungsaustausch und das Vorbringen von Beschwerden sind gewünscht und gehören erklärtermaßen zu unserer Kultur. Voraussetzung für das Gelingen der anspruchsvollen und häufi g sehr herausfordernden pädagogischen Auf- gaben und für eine gute Ergebnisqualität sind kompe- tente, motivierte und mit ihrer Arbeit und Aufgaben- stellung zufriedene Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Hierzu tragen Gestaltungsspielräume, möglichst weit- gehende Delegation von Verantwortung, transparente Entscheidungsstrukturen, Beteiligungsmöglichkeiten und nur so viel Hierarchie wie nötig entscheidend bei. Gerade in den zurückliegenden Jahren haben wir durch verschiedene Organisationsentwicklungsprozesse und Strukturveränderungen auf diese Gesichtspunkte un- ser besonderes Augenmerk gelegt. 02

ADALBERT-FOCKEN-HAUS DAS-ADALBERT-FOCKEN-HAUS IST EIN WOHNHEIM FÜR PSYCHISCH KRANKE JUNGE ERWACHSENE UND BIETET DIE SCHNITTSTELLE ZWISCHEN KLINIK UND SELBSTSTÄNDIGKEIT ODER DER RÜCKKEHR NACH HAUSE. Das Adalbert-Focken-Haus ist ein Wohnheim für psychisch kranke Jugendliche und junge Erwachse- ne und bietet die Schnittstelle zwi- schen Klinik und Selbstständigkeit oder der Rückkehr nach Hause. „Die Jugendlichen sind aus ganz Deutschland und 95 Prozent kom- men nach einem stationären Aufent- halt in einer Klinik”, so Herr Albert, Diplom-Pädagoge und Psychologe sowie Leiter des Hauses. Die Krank- heitsbilder der Jugendlichen seien sehr unterschiedlich. „Viele unserer Bewohner haben neurotische oder psychosomatische Erkrankungen. Jugendliche mit psychotischen Auf- fälligkeiten können wir hier leider nicht aufnehmen, da diese ein über- schaubareres Setting brauchen”, führt Herr Albert aus. Das Adalbert- Focken-Haus besteht aus zwei Kern- gruppen sowie Appartements auf dem Gelände und in der Stadt. Das Ziel sei es, die Jugendlichen zu verselbstständigen. „Hier im AFH lernen die Jugendlichen alltagsprak- tische Fähigkeiten. Wir unterstützen und begleiten sie in ihrem Alltag und es ist unser Ziel, die Jugend- lichen zu befähigen, nach der Ent- lassung ihren Alltag eigenständig zu meistern”, erklärt Herr Morys, Erzie- her und Pädagoge im Haus. Da die Jugendlichen oft schon wei- ter in ihrem Entwicklungsprozess sind, unterscheidet sich die Arbeits- weise im AFH von anderen Einrich- tungen im Verein für Jugendhilfen Leppermühle. Jugendlichen hier haben andere Bedürfnisse. Wir versuchen, ihnen so viel Normalität wie möglich zu bieten und sie wie- der an das „normale” Leben heran- zuführen”, erklärt Herr Morys. Das sei auch der Grund dafür, dass es im AFH nur wenig interne Freizeit- „Die angebote gibt. „Wir wollen die Ju- gendlichen wieder ins gesellschaft- liche Leben eingliedern”, fügt Herr Albert hinzu. Gleichzeitig arbeitet das AFH auch mit anderen Einrichtungen des Vereins zusammen. Es sei ein gro- ßer Vorteil, dass der Verein so vie- le Möglichkeiten bietet. „Durch die verschiedenen Einrichtungen und die unterschiedlichen Konzepte können die Jugendlichen auf ihrem Lebensweg und in ihrer Entwicklung optimal begleitet und unterstützt werden.” Im AFH seien es oft auch kleine Er- folgserlebnisse oder Veränderun- gen, die im Entwicklungsprozess entscheidend sein können. „Beson- ders schön ist es, wenn die Jugend- lichen Vertrauen zu ihren Betreuern aufbauen und über ihre Belastun- gen sprechen können. Dann ver- steht man besser, was in ihnen vorgeht”, berichtet Herr Morys aus seiner langjährigen Arbeitserfah- rung. „So betreuten wir zum Bei- spiel einen Jugendlichen, der eine Regelschule besuchte, aber große Schwierigkeiten hatte, frei zu spre- chen und Referate/Präsentationen zu halten.“ Sein Problem konnte im Rahmen der Therapie definiert werden. Anschließend wurde mit ihm ein sehr kleinschrittiger Plan erarbeitet: Zunächst galt es festzu- halten, bis wann welche Teilziele für die Abschlusspräsentation er- reicht werden sollen. „Dann legten wir Treffen fest, um gemeinsam die Präsentation vorzubereiten, inklusi- ve Recherche, Karteikarten und Po- werPoint. Wie leite ich ein? Wir be- gannen mit der ersten Hürde, ‚Hallo‘ zu sagen, dies laut im Büro zu üben, dann folgte ein Vortrag vor einem Pädagogen, danach vor zwei Päda- gogen, anschließend vor ausgewähl- ten Mitbewohnern – Rückfragen waren stets gewollt.“ Abschließend erfolgte dann eine Präsentation vor Vereinsmitarbeitern (welche er schon als ihm wohlgesonnen kannte) im Besprechungsraum der Verwaltung (fremdes Umfeld) mit Beamer, wie vor einer Schulklasse. In jeder Phase sei eine Nachbespre- chung erfolgt – was hat geklappt, wie ist der subjektive „Stresslevel“? Der Jugendliche zeigte sich zuneh- mend motivierter, es habe viele Absprachen gegeben zwischen Psy- chologen und Pädagogen im Hause und das alles habe sich schließlich gelohnt. „Heute macht er sein Abi- tur und wird anschließend Lehramt studieren. Er kann jetzt frei telefo- nieren, auch das war eine lebens- praktische Hürde. Und Pizzabestel- len ist jetzt auch möglich…“ Besonders bedeutend seien der Austausch und die gute Zusam- menarbeit zwischen dem therapeu- tischen und dem pädagogischen Team. „Wir haben hier kurze Ent- scheidungswege und die Therapeu- ten sind sehr nah an der Lebens- realität der Jugendlichen dran. Im Fokus unserer Arbeit stehen immer die Bedürfnisse und die Perspek- tiven der Jugendlichen”, so Herr Albert. Dieses gute Miteinander sei auch der Grund für die geringe Fluktuation der Mitarbeitenden im AFH. „Das tolle Arbeitsklima ist sehr förderlich. Wir haben hier das große Glück, von einem stabilen und ein- gespielten Hausteam profitieren zu können”, ergänzt Herr Albert. Und diese Atmosphäre wird sicher nicht schlechter, wenn in diesem Jahr die geplante Erweiterung der Räum- lichkeiten im AFH hoffentlich abge- schlossen sein wird. Interview mit Herrn Albert und Herrn Morys 03

E H C S I G O G A D Ä P L A I Z O S R E D N A G N U Z T Ü T S R E T N U E L U H C S - R E H T U L - N I T R A M 05 Ich werde oft gefragt, was ein So- zialpädagoge an der Martin-Lu- ther-Schule eigentlich mache. Wie arbeitest Du, worin besteht Deine Aufgabe? Darauf kann ich zunächst erst ein- mal entgegnen, dass ich nicht al- leine arbeite, sondern zu einem multiprofessionellen Team gehöre, das aus Lehrkraft, Schulpsycho- login und mir als Sozialpädagogin besteht. Die Schüler*innen an unserer Schule stehen im Mittelpunkt des Geschehens. Sie kommen oft mit großen Verunsicherungen, die durch Ausgrenzungserfahrungen, Mobbing oder auch längerfristige Schulunterbrechungen aufgrund ihrer psychischen Verfassung ent- standen sind. Unsere Schule bietet ein ganzheit- liches Konzept, dass den/die Schü- ler*in individuell fördert, um sie/ ihn zu befähigen, am Schulalltag teilzunehmen und seine/ihre indi- viduelle Lebenssituation zu verbes- sern. Grundvoraussetzung für unsere sozialpädagogische Arbeit ist hier- bei eine positive, wertschätzende Einstellung gegenüber den Schü- ler*innen und eine professionelle, wissenschaftlich basierte Arbeits- weise. Wir sozialpädagogischen Mitarbei- ter*innen sind dabei festen Klassen und einer überschaubaren Anzahl an Schüler*innen zugeordnet, da- mit die wichtige Beziehungsarbeit, auf der alles aufbaut, in der Praxis auch geleistet werden kann. Strukturierung, Beziehungsaufbau, Kompetenzförderung, soziales Ver- stehen, Verhaltenserprobung, Er- lernen von Möglichkeiten zur Rege- neration und Verselbstständigung sind dabei die Leitlinien unserer Arbeit. Eine der ersten Maßnahmen be- steht daher darin, eine strukturier- te, übersichtliche und geregelte Umgebung zu schaffen, die der/ dem Schüler*in hilft, sich schnell zurechtzufinden und dadurch ein Stück Sicherheit gibt. Kleine, über- sichtliche Klassen und Lerngrup- pen, eine bewusste Gestaltung des Wochenanfangs, Tagesrituale, regelmäßiges Feedback über Schu- lisches und Soziales helfen, den Schulalltag zu überblicken. Der Beziehungsaufbau, der mit der positiv wertschätzenden Kontakt-

aufnahme beginnt, ist ein wesent- licher Faktor, der zum Gelingen unserer Arbeit beiträgt. Die Erfah- rung der/des Schülers/in, dass er/ sie gesehen und verstanden wird, trägt dazu bei, dass er/sie sich oft erstmals wieder öffnen und sich Problemen stellen kann. Wir orientieren uns an den Stär- ken der Schüler*innen, um Kom- petenzen aufzubauen. Wer einige Situationen bewältigen kann und seine Selbstwirksamkeit erkennt, den fordern wir heraus, sich der nächsten Hürde zu stellen. Im Klas- senverbund oder auch in sozialen Kompetenzerfahrungs¬gruppen werden verschiedenste soziale Si- tuationen durchgesprochen und in realen Verhaltenserprobungen durchgespielt. Erkennen, Verste- hen, Handeln und Stabilisieren sind dabei die Grundlagen unserer Arbeit. Neben der Arbeit innerhalb der zugeordneten Klassen, in denen u. a. erzieherische Maßnahmen, Konfliktaufarbeitung, Hilfen zur Regeneration und Projektarbeit zur sozialen Kompetenzerweite- rung durchgeführt werden, gibt es auch noch klassenübergreifende sozialpädagogische Angebote, wie Pausenbetreuung, eine Teestube, einen Regenerationsraum (Time Out) und diverse klassenüber- greifende Projekte (u. a. soziales Kompetenztraining für Autisten, Mädchengruppe). Darüber hinaus bilden die Elternarbeit und der Austausch mit den Heimgruppen und/oder anderen Institutionen ei- nen wichtigen Teil unserer Arbeit. Die eigene Weiterbildung, die Ar- beit in Arbeitsgruppen und der Austausch mit den Kolleg*innen fördern uns darin, unsere tägliche Arbeit zu reflektieren und uns neu- en Situationen anzupassen. Teamfähigkeit, Fachwissen, En- gagement und ein ganzheitlicher Blick auf die Schüler*innen und ihre Lebenssituation sind die zen- tralen Eckpfeiler der sozialpädago- gischen Arbeit an unserer Schule. Monika Deichmann 06

GEORGENHAMMER Mein Name ist Petra und ich ar- beite seit 2006 in der Intensiv- wohngruppe 13 auf dem Georgen- hammer. Arbeit in der Intensivgruppe schon so viele Jahre mit Freude mache. Die Arbeit mit den Jugendlichen Die Arbeit im Betreuer-Team Ich habe das große Glück, in einem sehr stabilen Team arbeiten zu dür- fen. Seit 2008 besteht unser „Kern- team“ mit den vier Vollzeitstellen fast durchgängig (abgesehen von Elternzeiten oder sonstigen Auszei- ten) aus denselben Kollegen. Schon lange würde ich uns als eine Einheit bezeichnen, denn wir sind bereits seit geraumer Zeit nicht nur Kolle- gen, sondern auch Freunde. Jeder bringt seine individuellen Stärken mit ins Team, Schwächen werden wohlwollend akzeptiert und die Wertschätzung untereinander ist außergewöhnlich. Ich sage immer: „Hier arbeitet jeder für den Vorteil des anderen“, die Verlässlichkeit ist besonders hoch. Das klingt nicht nur schön, das ist es auch. Die Qua- lität unseres Teams bildet für mich die Basis überhaupt; sie erklärt, wa- rum ich diese z. T. auch belastende Als Betreuer in einer Intensivgruppe muss man seine Ansprüche ziem- lich runterschrauben. Im Vergleich zu einer gesünderen Entwicklung sind bei den Jugendlichen Fähigkei- ten und Belastbarkeit noch nicht in einem altersgemäßen Umfang vor- handen oder durch die Intensität der Erkrankung wieder verschüttet worden. Unsere Jugendlichen sind in Alltagsangelegenheiten meist sehr unselbstständig und ihr Un- terstützungsbedarf ist daher sehr hoch. Veränderungen und Fort- schritte sind oft klein und meist nur über einen sehr langen Zeitraum bemerkbar. Man muss es aushalten können, dass in der Regel wochen- oder sogar monatelang nichts pas- siert. Jeder Jugendliche benötigt da- für in besonderem Maße den Raum und die Zeit, sich in seinem eigenen Tempo entwickeln zu dürfen. Daher gibt es bei uns auch nur wenige all- gemeingültige Regeln: Jeder Jugend- liche hat seinen Bedürfnissen, seiner Erkrankung und seinen Fähigkeiten entsprechend eigene Absprachen und Anforderungen. Damit Ent- wicklung überhaupt möglich ist, sind Geduld, Flexibilität, eine hohe Frustrationstoleranz und eine gute unabdingbar. Beziehungsarbeit Die Arbeit im interdisziplinären Team Neben dem Besuch der Schule oder eines Arbeitstrainingsbereiches ha- ben die Jugendlichen die Möglich- keit, an den internen motopädago- gischen, ergotherapeutischen und tiertherapeutischen Angeboten teilzunehmen. Dabei wird mit allen Co-Therapeuten, den Lehrern, den Anleitern im Arbeitstrainingsbe- reich, der Psychotherapeutin und dem behandelnden Arzt eng zu- sammen¬gearbeitet. Dieser hohe Vernetzungsgrad erfordert einen regelmäßigen Austausch, weshalb man an manchen Tagen von einer Besprechung zur nächsten geht oder ein Telefonat nach dem an- deren führt. Aber ich denke, dass 07

die Jugendlichen in hohem Maße von dieser engen Zusammenarbeit profitieren, denn so ist es mög- lich, auf Entwicklungen schnell zu reagieren und die Förderung be- darfsentsprechend anzupassen. Die Arbeit mit den Eltern JJe kränker die Jugendlichen, des- to intensiver die Elternarbeit – so ist meine Erfahrung. Wir stehen in regelmäßigem telefonischem Aus- tausch mit den Eltern und bieten ab- seits der Hilfeplangespräche auch Elterngespräche an. Die Elternarbeit ist manchmal nicht leicht, denn die Eltern haben aufgrund der emotio- nalen Nähe zu ihrem Kind meistens Bedürfnisse und Sichtweisen, die – aus professioneller Distanz betrach- tet – für die Entwicklung der Jugend- lichen langfristig nicht hilfreich sind. Somit klaffen die Vorstellungen hin und wieder sehr weit auseinander; die Zusammenarbeit mit den El- tern erfordert daher gleicherma- ßen großes Verständnis wie auch eine gewisse Überzeugungskraft. nun Medizin studiert, ist das zu- gegebenermaßen doch ein wenig Balsam für die Pädagogen-Seele. :) Unterm Strich gesagt… Petra Herr …darf man hier nicht mit den „gro- ßen“ Erfolgen planen. Trotz der in- tensiven Förderung entwickeln sich die wenigsten der von uns betreu- ten Jugendlichen so, dass man da- von ausgehen darf, dass sie einmal ein selbstständiges Leben werden führen können. Bei allem Engage- ment dürfen wir nie aus den Augen verlieren, dass auch unser Einfluss- bereich seine Grenzen hat. Wer also den Anspruch hat, alle Jugendlichen auf einem Weg in ein eigenständi- ges Leben zu begleiten, wäre als Betreuer in einer Intensivgruppe langfristig sicher nicht glücklich. Aber wenn man dann hin und wie- der von einem ehemaligen Jugend- lichen hört, der nun selbstständig lebt, oder von einem anderen, der 08

„Mein Name ist Aaron, ich komme aus Peru, ich lebe jetzt in Deutschland. Ich lebe zurzeit in der Wohngruppe 27 in Queckborn. Aufgewachsen bin ich in Peru und begann mit 10 Jahren zu zeichnen. Ich nutze Bastel- materialien, um meine Zeichnungen zu machen. Ich verwende Bleistifte, Buntstifte, Wasserfarben und Filzstifte oder Marker und Kugelschreiber für die Detaillierung. Bei meinen Zeichnungen handelt es sich um die Figuren, die ich gut ﬁ nde und die meist aus Fantasy-Filmen stammen. Das eine Bild, das wir fotograﬁ ert haben, stellt Dr. Fate aus den DC Comics dar. Das andere Bild ist der Nite Rider/Ronan Conners, den ich mir aus- gedacht habe.“ 10

SPORT- UND BEWEGUNGSTHERAPIE IN DER LEPPERMÜHLE MIT VIEL ABWECHSLUNG MEHR FREUDE AN DER BEWEGUNG Bewegung tut Körper und Seele gut. Daher leisten Sport und Bewegung einen erheblichen Beitrag zur Förde- rung und Behandlung von psychisch kranken Jugendlichen. So auch in der Leppermühle. Hier nehmen sich die Sport- und Moto- pädagogen Joachim Bahr, Anna Klein und Nadine Pissier der Herausforde- rung an, den psychisch kranken Jugend- lichen einen Zugang zu sportlichen Ak- tivitäten zu verschaff en und ihnen die Freude an der Bewegung zurückzuge- ben. „Häufi g ist jedoch genau dies auch die Herausforderung in unserem Be- reich. Viele Jugendliche haben bereits schlechte Erfahrungen im Sport gesam- melt und stehen diesem nicht selten negativ gegenüber. Sie dann vom Ge- genteil zu überzeugen ist oft nicht ganz leicht”, führt Klein aus. „Andere Jugend- liche hingegen wären motiviert und hätten Lust, sich sportlich zu betätigen.” „Aus diesem Grund sind die Ziele der Sporttherapie sehr individuell. In erster Linie geht es aber darum, eine gesün- dere Lebensform zu erreichen und die allgemeine motorische Leistungsfähig- keit zu verbessern sowie das Wohlbe- fi nden im eigenen Körper zu steigern“, berichtet Bahr aus seiner langjähri- 11 gen Arbeitserfahrung. Jugendliche, die schon etwas fi tter sind, haben nach ausreichender Eingewöhnungszeit und Vorbereitung immer wieder die Mög- lichkeit, an kleinen Turnieren und Wett- kämpfen in ganz unterschiedlichen Sportarten teilzunehmen. Dazu zählen Veranstaltungen im Beach- volleyball, Fußball und Tischtennis, ebenso wie Hallen-Biathlon, Dart oder Tischfußball. So nahm beispielsweise ein Basketball- Team der Leppermühle bereits dreimal durchaus erfolgreich am so genannten „School Cup“ für Frankfurter Schulen teil, und zwar jeweils unmittelbar vor den anstehenden Heimspielen der Fraport Skyliners in der Basketball-Bundesliga. Der Sport in der Leppermühle ist wer- tungsfrei und setzt in hohem Maße auf Freiwilligkeit. Doch manch einer muss und sollte auch zu seinem Glück ein wenig gezwungen werden, zeigt die Er- fahrung. Denn recht viele Sportmuff el entdecken erst mit der Zeit für sie ganz neue Bewegungsmöglichkeiten, die wenig bis gar nichts mit ihrer teilweise unglücklichen Sportvergangenheit zu tun haben. Die Jugendlichen erwartet ein breit gefächertes Bewegungsange- bot, bei dem Inhalte der Sporttherapie

überwiegend Einzeltherapien durch- geführt. „Die Jugendlichen würden in Gruppensettings oft noch gar nicht klarkommen. Daher arbeite ich meist einzeln mit den Jugendlichen. Es steht vor allem viel psychomotorische Arbeit auf der Tagesordnung”, so Pissier. Auch hier ergeben sich einige Herausforde- rungen. Die größte Hürde sei es, sich auf die vielen besonderen, oft schwer kranken jungen Menschen einzustellen und der Bewegungsarmut entgegen- zuwirken. Daher sind Pissier ein gutes Vertrauensverhältnis und eine intensi- ve Beziehungsarbeit sehr wichtig. Bei den Einzeltherapien gehe es vor allem um das Wohlbefinden des Jugendlichen und das Erkennen seiner Selbstwirk- samkeit, anstatt darum, Höchstleistun- gen zu erreichen. „Der Jugendliche soll sich nach der Stunde besser fühlen”, er- klärt Pissier. Interview mit Frau Pissier, Frau Klein und Herrn Bahr gleichberechtigt neben Elementen der Psychomotorik und Motopädagogik ihren Platz finden. Wahlweise können diese Angebote zunächst in der Einzel- bzw. Kleingruppenförderung wahrge- nommen werden, zu einem späteren Zeitpunkt dann, wenn möglich, im uns mehr bekannten Sportkontext. „Wir ha- ben unendlich viele Möglichkeiten, um die Jugendlichen vom Sport zu begeis- tern. Wir sind insgesamt ziemlich flexi- bel, was die inhaltliche Gestaltung der Sportstunden angeht. Am Anfang er- leben wir die Jugendlichen nicht selten deutlich antriebsgemindert. Doch mit der breiten Palette an Bewegungsan- geboten – u. a. ein gut ausgestatteter Fitnessraum – vergrößert sich mit der Zeit der Bewegungsspielraum für na- hezu alle Jugendlichen und jungen Er- wachsenen”, berichtet Klein. Dabei bil- dete die großzügige Spende der Wilmes Stiftung eine besonders willkommene Unterstützung, um die Trainingsvor- aussetzungen gerade im Fitnessbereich weiter zu verbessern. Es lässt sich erkennen, dass der Sport und die Bewegung eine enorme Wir- kung und einen positiven Einfluss auf die Krankheitsbilder der Jugendlichen haben. Aber das ist nicht alles. Durch die sportlichen Aktivitäten können die Sozialkompetenz sowie das Selbstbe- wusstsein gefördert werden. „Es geht uns um das freundschaftliche, faire Miteinander. Durch die Sportangebote werden die Jugendlichen zusammen- geführt und haben die Möglichkeit, sich in teilweise für sie ganz neuen Be- wegungsangeboten auszuprobieren. Dabei entdecken manche mit der Zeit bei sich kleine Talente und Stärken, von denen sie vorher mitunter noch wenig gespürt hatten, zum Beispiel beim Klet- tern oder Trampolinspringen”, erklärt Bahr. „Mit etwas Geduld und gutem Zu- reden trauen sie sich schließlich Sachen zu, die zu Beginn unvorstellbar waren. Diese Stärkung des Selbstbewusstseins durch Erreichen von sportlichen Zielen ist für uns auch ein Hauptbestandteil unserer Arbeit“, ergänzt Klein. Dies kann auch Nadine Pissier, die Mo- topädagogin in Queckborn, bestätigen. Nadine Pissier ist für die Sporttherapie der Intensivgruppen in Queckborn und für den Georgenhammer zuständig. Durch einen Fahrdienst können die Ju- gendlichen zwischen den beiden Stand- orten hin- und herpendeln. Hier werden 12

DIE TEAMASSISTENTIN IN DER BERATUNGSSTELLE DIE AUTORIN AN IHREM ARBEITSPLATZ Mein Name ist Stefanie von Gimborn, ich bin 55 Jahre alt und seit Mai 2016 im Sekretariat der Ärztlich-Psychologischen Bera- tungsstelle tätig. Davor habe ich 12 Jahre im Sekretariat einer psycho- therapeutischen Gemeinschafts- praxis gearbeitet. Ich teile mir die Stelle mit meiner Kollegin Frau Bütt- ner. Sie ist ein „Urgestein“ im Ver- ein und begeht im nächsten Jahr ihr 30-jähriges Dienstjubiläum. Ein typischer Arbeitstag beginnt mit dem Abhören des Anrufbeantwor- ters sowie dem Lesen und Abarbei- ten bzw. Weiterleiten der E-Mails. Von 9 bis 12 Uhr sowie von 13:30 bis 17 Uhr sind wir im Sekretariat er- reichbar. In dieser Zeit erfolgen tele- fonisch erste Kontakte/Anmeldun- gen von Ratsuchenden, persönlich vor Ort findet dies eher selten statt. Ruft ein Ratsuchender an, wird nicht einfach nur ein Termin vergeben. Wir sondieren, ob der Ratsuchende bei uns richtig ist und ob er in der Erziehungsberatung oder in der Ein- zel- und Paarberatung am besten aufgehoben ist oder aber an eine andere Institution weiterverwiesen werden muss. Sobald dies geklärt ist, nehmen wir die persönlichen Daten auf. Dafür gibt es ein zweisei- tiges Anmeldeformular. Für einen guten und reibungslo- sen Ablauf in der Beratungsstelle ist durchaus auch „pädagogisches Geschick“ gefragt. Oft ist der Lei- densdruck der Ratsuchenden so groß, dass man den „Redeschwall“ unterbrechen muss, um alle erfor- derlichen Anmeldedaten erfragen zu können. Dies erfordert Finger- spitzengefühl, denn man will ja nie- manden brüskieren, wenn man ein Gespräch lenken muss. Hier kann ein Telefonat schon mal 10 Minu- ten in Anspruch nehmen oder auch mehr. Dem nächsten Anrufer kann es z. B. schwerfallen, sein Anliegen überhaupt zu formulieren. Hier hilft es, wenn ich frage: „Wie würden Sie das Problem denn einer Freundin/ einem Freund erzählen?“ Dies bricht schon einmal das Eis und die Anru- fer sind froh, eine Anlaufstelle ge- funden zu haben. Die ein oder ande- re Erfahrung haben wir auch selbst schon im Privaten gemacht, und wenn dann eine Mutter verzweifelt anruft, weil ihr 14-jähriges pubertie- rendes Kind „nicht mehr zu händeln ist“, fühlt sich die Mutter schon gut aufgehoben, wenn man sagt: „Das kenne ich, das kann ich nachvollzie- hen“ (unerwähnt lasse ich dann al- lerdings meine Erfahrung, dass das erst der Anfang ist und es durchaus noch schlimmer werden kann…). Je nach der individuellen Situation des Anrufenden versuche ich in diesen Kontakten, mein Verhalten zu vari- ieren: freundlich und zugewandt, möglichst immer interessiert, mal aufmunternd und manchmal so- gar tröstend, aber auch mal konse- quent bremsend, abgrenzend oder strukturierend, um die Anmeldung zur Beratung auch zu einem Ende bringen zu können. Die Anliegen der Ratsuchenden sind breit gefächert. In der Erziehungs- 15

beratung sind es Anlässe wie z. B. Schwierigkeiten in der Schule, Pu- bertät, Konflikte zwischen Kind und Eltern, Umgangskontakte, grenz- überschreitendes Verhalten, Ag- gressivität, Geschwisterstreit etc. In der Einzel- und Paarberatung geht es meist um Themen wie Tren- nung/Scheidung, Konflikte in der Partnerschaft, Lebenskrisen, Prü- fungsängste, depressive Phasen, Stress am Arbeitsplatz, psychische Erkrankungen etc. Weiterhin steht häufig der Umgang mit schwierigen Problemkonstella- tionen im Mittelpunkt, dazu zählen z. B. Eltern, die ständig streiten, be- gleitete Umgänge, Migrantenfami- lien mit geringen Deutschkenntnis- sen sowie sozial belastete Familien. Außerdem treten Fachkräfte wie LehrerInnen, Schulsozialarbeiter- Innen und ErzieherInnen mit uns in Kontakt, um eine Gefährdungs- einschätzung zum Kindeswohl vor- nehmen zu lassen. Diese Anfragen leiten wir schnellstmöglich an eine unserer zuständigen „IseF“ (Inso- weit erfahrene Fachkraft) weiter. Die Terminvergabe für die Ratsu- chenden erfolgt bei den jeweiligen BeraterInnen im Outlook Kalender. Danach legen wir die Akte in der Datenbank an, die sich die Berate- rInnen dann zum Termin abholen. Nach dem Erstgespräch kommt die Akte wieder zu uns und die Daten werden online in ein spezielles Da- tenerfassungsprogramm für Bera- tungs- und Jugendhilfeeinrichtun- gen eingepflegt. Manche Gespräche und Begegnun- gen bleiben auch in besonderer Er- innerung: Ein junger Mann rief an und fragte, wie denn eine Beratung vonstat- tengehen würde: „Ist es kostenfrei, unterliegen Sie der Schweigepflicht und sind die Berater qualifiziert?“ Er wirkte sehr verunsichert und „druckste“ ziemlich herum. Er nann- te seinen Beruf und darüber habe ich mich ein bisschen mit ihm unter- halten. Dies nahm ihm die Anspan- nung und nach der anschließenden Terminvereinbarung und der Auf- nahme aller Daten sagte er mir zum Abschluss: „Der Anruf bei Ihnen war für mich nicht einfach, aber jetzt ist es gut. Das gibt mir ein gutes Ge- fühl!“ In einem anderen Fall stand eine junge Frau plötzlich völlig aufgelöst im Sekretariat und bat um einen Termin. Sie weinte zwischendurch und ich merkte, sie war „am Limit“. Ich bat sie, einen Moment zu warten und informierte unseren Stellenlei- ter Herrn Siemon, da ich die junge Frau so nicht gehen lassen wollte. Herr Siemon nahm sie dann direkt mit zum Gespräch. Eine Woche später brachte sie uns eine große Schachtel Pralinen, um sich bei uns zu bedanken. Das sind Situationen, in denen ein gewisses Fingerspitzengefühl sicher sehr hilfreich sein kann, um z. B. Klienten zu beruhigen, die Hemm- schwelle zu überbrücken und ihnen die Angst zu nehmen. Gelingt dies gut, gibt das auch mir ein gutes Ge- fühl. Ich gehe immer davon aus, wie ich von meinem Gegenüber behan- delt werden möchte. Natürlich kommt es bisweilen auch zu Begebenheiten, an die ich mich nicht so gerne erinnere: Eine eben- falls junge Frau stand im Sekreta- riat vor mir und suchte einen Psy- chiater. Dann fragte sie, ob sich hier schon Leute nach ihr erkundigt hät- ten, und sagte mir, ich solle auf kei- nen Fall irgendwem Auskunft geben über sie. Alle seien „Hexenmeister“ und auf der Suche nach ihr. Es war eine äußerst beängstigende Situa- tion. Ich blieb nach außen ruhig und bestimmt, bin nicht auf sie einge- gangen (innerlich war ich sehr auf- gewühlt) und war froh, als ich sie endlich aus dem Sekretariat heraus- manövriert hatte. Diese Begegnung haben wir dann im Team bespro- chen und ich habe gelernt, wie ich in solch einer besonderen Situation anders/richtig hätte reagieren kön- nen. Natürlich ist auch die Zusammen- arbeit mit den BeraterInnen für die Ausführung unserer Tätigkeiten im Sekretariat sehr wichtig. So fällt uns manchmal auch die Aufgabe zu, Kol- legen auf Dinge hinzuweisen oder an Abläufe und Absprachen zu er- innern. Das klappt dann mal besser oder auch mal schlechter, je nach- dem, ob der „pädagogische Finger- zeig“ wahrgenommen wurde oder eben nicht – pädagogischer Alltag halt. And last but not least bedienen wir in unserem Arbeitsbereich darüber hinaus auch noch ein Klischee: Wir kochen – freiwillig – den Kaffee für das ganze Team … Stefanie von Gimborn 16

VERSELBSTSTÄNDIGUNG IM STATIONÄREN TRAININGSWOHNEN Dienstbeginn im Büro der beiden Betreuerteams des Trainings- wohnens in der Keplerstraße in Gie- ßen – die Signalleuchte des Anruf- beantworters blinkt, E-Mails wollen gelesen und beantwortet werden und die Diensthandys melden Ein- gänge von SMS. Eine Bewohnerin hat Unterlagen für den Schulunter- richt geschickt und fragt, ob wir die- se vielleicht ausdrucken und zum Betreuungstermin heute Abend mitbringen können. Machen wir. Ein anderer Bewohner teilt mit, dass er heute in der Werk- statt früher Schluss hat und fragt, ob er daher schon früher zum Ter- min ins Büro kommen könne. Kur- zer Blick in den Kalender: Geht klar. Die Kollegin aus dem Wochenend- dienst berichtet im Übergabebuch, dass es im Appartement einer ande- ren Bewohnerin eine undichte Stel- le im Unterschrank des Spülbeckens gebe und dass dort nun Wasser ste- he. Man habe jedoch gemeinsam auf Anhieb keine konkrete Ursache finden und den Schaden deshalb nicht beheben können. Sie fragt, ob wir vielleicht gleich mal die Betriebs- handwerker informieren können. Zudem habe die Bewohnerin heu- te ein Vorstellungsgespräch. Das habe man gemeinsam vorbereitet, die Bewohnerin werde sich heute Nachmittag melden, um mitzutei- len, wie es gelaufen ist. Darüber hi- naus sei in einer anderen WG eine Konfliktsituation entstanden, hier sei ein klärendes WG-Gespräch notwendig und von den Kontra- henten gewünscht. Sie fragt, ob die andere Kollegin vielleicht auch daran teilnehmen wolle und wann es terminlich passen würde. Diese beantwortet gerade eine Mail einer jungen Frau, die auf der Suche nach einer eigenen Wohnung ist. Sie hat ein Wohnungsangebot geschickt und fragt die Kollegin, ob die Woh- nung geeignet und die Mietkosten im Rahmen wären und ob man zu- sammen einen Besichtigungstermin vereinbaren könnte. Das Telefon klingelt. Der Bewohner eines Appartements teilt nicht ohne Stolz mit, dass er in seiner Wohnung gerade den Müll runtergebracht habe, dabei sei ihm jedoch die Tür zugefallen. Unglücklicherweise ste- cke der Schlüssel innen im Schloss und er fragt, ob wir ihm da aus- helfen können. Das wird knapp, es geht aber noch. Der Kollege macht sich auf den Weg und befreit den jungen Mann aus seiner misslichen Lage. Vor Ort fragt er den Kollegen, ob er ihm später am Nachmittag beim gemeinsamen Termin hel- fen könne, die Schulunterlagen für 17

die neue Woche vorzubereiten, er habe damit immer Schwierigkeiten. Außerdem stehe ein Praktikum aus, da würde er gerne Bewerbungen schreiben, er sei sich aber unsicher, wie das Bewerbungsschreiben am besten gestaltet und formuliert werden sollte. Auch wolle er gerne besprechen, welche Betriebe geeig- net sein könnten. So bunt und vielfältig wie unsere Bewohner, so bunt und vielfältig ist auch die Arbeit im stationären Trainingswohnen des psychothera- peutischen Wohnheims für junge Menschen Leppermühle. Das Trai- ningswohnen stellt die letzte Stufe im pädagogischen Stufenkonzept der Einrichtung dar und dient der Vorbereitung auf ein selbstständi- ges Leben oder auf den Wechsel in eine ambulant betreute Wohn- form. Anders als in den Regelwohn- gruppen leben die Bewohner in kleinen Wohngemeinschaften und Einzelappartements im Stadtgebiet von Gießen, die vom Trägerverein „Verein für Jugendhilfen Lepper- mühle e.V.“ angemietet werden. Die jungen Menschen leben hier weit- gehend eigenständig und gestal- ten ihren Alltag nach eigenen Vor- stellungen und Bedürfnissen. Die pädagogischen Mitarbeiter stehen ihnen dabei durchgängig an sie- ben Tagen in der Woche, d. h. auch an Wochenenden und Feiertagen, überwiegend in den Nachmittags- und Abendstunden, zur Verfügung. Bei Bedarf ist es aber möglich, dass die Pädagogen die Bewohner auch außerhalb der Kernarbeitszeiten begleiten, bspw. zu Arztterminen oder bei der Arbeitsagentur. Nachts sind keine Betreuer anwesend. Vor- mittags bzw. tagsüber gehen die jungen Leute ihrer individuellen Be- schäftigung nach; einige besuchen die Schule, andere absolvieren eine Berufsausbildung oder arbeiten in einer Reha-Werkstatt, einige be- suchten auch schon die Abendschu- le. Wir pädagogischen Mitarbeiter die- nen unseren Bewohnern als An- sprechpartner für alle Fragen der Alltagsbewältigung, der schulischen und beruflichen Entwicklung sowie ihrer gesundheitlichen Situation und des Umgangs mit ihrer Erkran- kung. Wir arbeiten nach dem Kon- taktbetreuerprinzip, sodass jeder Bewohner einen festen Ansprech- partner hat und auch im Vertre- tungsfall feste Ansprechpartner be- nannt werden können. Ins Trainingswohnen aufgenom- men werden in der Regel junge Voll- jährige aus den Wohngruppen der ist, Leppermühle. Voraussetzung dass sie keine Rund-um-die-Uhr-Be- treuung mehr benötigen und in der Lage sind, eigenständig einer Tages- struktur nachzugehen. In Einzelfäl- len können ausnahmsweise auch Aufnahmen von extern erfolgen. Die ärztliche und die psychothera- peutische Begleitung der Betreuten erfolgt entsprechend dem Gedan- ken der Verselbstständigung durch niedergelassene Ärzte und Thera- peuten. Das Ende der Hilfemaßnahme im Trainingswohnen stellt für unsere Bewohner erfahrungsgemäß immer einen Wendepunkt dar. Einige star- ten nun in ein selbstständiges Le- ben, andere wechseln in eine ambu- lant betreute Wohnform, für manch einen führt der Weg auch in eine stationäre Folgeeinrichtung. Auch hier stehen wir unseren Bewohnern zur Seite und unterstützen sie z. B. bei der Wohnungssuche, bei der Beantragung von Geldern zur Siche- rung des Lebensunterhalts oder bei der Organisation einer Anschluss- betreuung. Tobias Gabriel 18

ERSTKONTAKTE UND VORSTELLUNGSGESPRÄCHE IN DER LEPPERMÜHLE UNTER CORONA-BEDINGUNGEN Seit dem Ausbruch der Corona- Pandemie Anfang 2020 und dem ersten notwendigen Shutdown Mit- te März arbeiten wir unter beson- deren, erschwerten Bedingungen. Dies trifft natürlich in erster Linie auf die konkrete Betreuungssitu- ation der Bewohner in den Wohn- gruppen, in der Schule, im Arbeits- trainingsbereich und natürlich auch in den therapeutischen Angeboten zu, bringt jedoch darüber hinaus auch völlig neue Anforderungen für die Ausgestaltung des Aufnahme- prozesses mit sich. Aus dem reinen Home-Office her- aus sind lediglich telefonische Erst- kontakte, die Bearbeitung einge- reichter Unterlagen und damit erste Auswahlentscheidungen möglich. Dies wurde in den ersten 4 Wo- chen in Absprache mit der Einrich- tungsleitung auch so umgesetzt. Vorstellungsgespräche in dieser „heißen“ Phase nicht statt. Außerdem war klar, dass Besucher fanden erst einmal keinen Zutritt zu den Wohngruppen erhalten würden. Deshalb haben wir uns damals dazu entschieden, vier Informationsfil- me über die Bereiche Innen- und Außenwohngruppen, über die In- tensivbereiche und über die tages- strukturierenden Angebote in der Leppermühle produzieren zu las- sen. Dies wurde in nur wenigen Wo- chen realisiert! Monaten mein kleines, aber „ku- scheliges“ Büro gegen unseren großen Konferenzraum mit knapp 100 Quadratmeter Grundfläche ein- tauschen. Nur so sind die erforder- lichen Abstands- und Hygieneregeln für ein Gespräch mit bis zu 7 Perso- nen einzuhalten. Des Weiteren sind die technischen Geräte zur Projek- tion der Informationsfilme auch nur dort vorhanden. Nach den ersten behördlichen Lo- ckerungen der Kontaktbeschrän- kungen wurden dann ab dem 20. April erstmals seit Ausbruch der Pandemie wieder Vorstellungsge- spräche durchgeführt. Als „Ersatz“ für eine Besichtigung der Einrich- tung kamen vier Informationsfilme zum Einsatz, die wir bis heute ver- wenden. Mittlerweile sind diese Fil- me über unsere Internetseite und auch über YouTube abrufbar. Als Aufnahmeleiter muss ich für Vorstellungsgespräche seit vielen In den Vorstellungsgesprächen geht es vor allem darum, einen ersten Kontakt zu den psychisch erkrank- ten Jugendlichen herzustellen, um deren Situation zu verstehen. Dies allein stellt schon eine gewisse He- rausforderung dar. Die Gesprächs- situation in einem großen, eher funktional ausgestalteten Konfe- renzraum erschwert dies natürlich erheblich. Hinzu kommt die räum- liche Distanz zu den Besuchern und die Notwendigkeit, in regelmäßigen Abständen den kompletten Raum durchzulüften. In einem kleineren 19

ANBAU VON KÜRBIS UND CO. IN „CORONA-ZEITEN“ EIN GARTENPROJEKT DER INNENWOHNGRUPPE 11 Durch die verschiedenen Ein- schränkungen, die mit der Coro- na-Pandemie einhergingen, gab es auch in der Leppermühle zeitweise weniger gruppenübergreifende An- gebote als bisher. Da stellte sich die Frage, was stattdessen möglich ist… Tom hatte schon in der Vergangen- heit immer wieder den Wunsch geäußert, selbst Gemüse für den eigenen Bedarf anzubauen. Da ein kleiner Schulgarten der Martin-Lu- ther-Schule sehr „verwaist“ aussah, haben einige Bewohner*innen der Gruppe 11 die Chance ergriffen, Kürbisse, Kräuter u. Ä. selbst anzu- bauen. Zunächst einmal standen das Um- graben und Unkrautjäten an. Tom (18 J.), Lars (16 J.) und Lara (16 J.) mühten sich bei schönem und teil- weise auch sehr warmem Wetter ab, dies anzugehen. Nach unge- fähr 1,5 Stunden war es genug für den Tag, der Erdboden war nämlich sehr hart und von Unkraut überwu- chert. Aber zum Glück konnten sich alle die Zeit nehmen, die sie brauch- ten; niemand übte Zeitdruck aus, fertig zu werden! Viel langsamer als gedacht wurden die Fortschritte sichtbar, bis dann – endlich – nach ungefähr 3 Wochen das Beet fertig umgegraben war. Ein großes Stück 21

ist schon etwas Besonderes! Alles in allem war das Projekt also ein großer Erfolg und bot köstliche Belohnungen für die manchmal an- strengende Gemeinschaftsaktion der Bewohner*innen der Innen- wohngruppe 11! Susanne Buitenhuis Arbeit war geschafft. Herr Walther vom internen Arbeitstrainingsbe- reich Außengarten unterstützte die Bewohner*innen, indem er noch et- was Humus aufbrachte. Dann ging es an die Sammlung von Ideen, was gesät und gepflanzt wer- den sollte. Die Wunschliste war lang – von Kräutern bis zu unterschied- lichen Gemüse- und Obstsorten war vieles dabei. Letztendlich fiel auf- grund der Verfügbarkeit in den Gar- tenbaubetrieben die Entscheidung für Erdbeeren, Möhren, Kartoffeln, Pfefferminze, Petersilie, Radies- chen, Kohlrabi und kleine Tomaten. Herr Kappes aus dem internen Ar- beitstrainingsbereich Holz und Gar- ten bot noch Kürbispflanzen an, die die Bewohner*innen gerne annah- men. Tom hatte die Idee, dass das Beet gut begehbar sein sollte, also plante er mit Herrn Kappes einen Pfad aus älteren Brettern. Nun begann die Zeit des Wartens und Gießens, zwischendurch noch- mal Unkraut jäten, warten und gie- ßen…bis die ersten Erdbeeren ge- erntet werden konnten. Zum Glück erklärten sich neben den anderen schon aktiven Bewohner*innen auch Andreas (18 J.), Moritz (19 J.) und Virginia (25 J.) bereit, regelmä- ßig zu gießen, denn es begann eine sehr trockene und heiße Sommer- zeit. Eva (15 J.) und Dirk (18 J.) hatten keine Lust, sich zu beteiligen, ihnen war die Arbeit einfach zu anstren- gend, aber sie motivierten die ande- ren, indem sie z. B. beim Umgraben zuschauten und so Interesse zeig- ten. Eva führte ihre Mutter sogar zum Gemüsebeet und erklärte, dass dies „nur ein Projekt der Gruppe 11“ sei. Ein voller Erfolg waren die Kürbis- pflanzen: So große Kürbisse hatte niemand erwartet. Sie wurden ge- meinsam mit Frau Fohsel, einer Be- treuerin der Gruppe 11 und „Exper- tin“ für Kürbisrezepte, geerntet und zu köstlicher Suppe und Marmelade verarbeitet. Die Kohlrabi-Pflanzen fielen leider Läusen zum Opfer und auf die Möhren und Kartoffeln müs- sen alle noch warten, aber die klei- nen gelben Tomaten schmeckten auch schon richtig köstlich und ein Pfefferminztee mit frischen Blättern 22

„WER MACHT DENN DA SO EIN LAUTES HINTERGRUNDGERÄUSCH?“ ERFAHRUNGEN DER ÄPB IN DER BERATUNGSTÄTIGKEIT WÄHREND EINES BESONDEREN JAHRES 2020 Ein wirklich außergewöhnliches Jahr 2020 liegt hinter uns, wie auch unser Vorstand in der Perso- nalinfo Dezember 2020 resümiert. Ein Jahr, in dem ein Virologe für ei- nen Podcast das Bundesverdienst- kreuz verliehen bekommt. Und ein Jahr, in welchem die Gefahr be- steht, eine ZDF-Romanzen-Serie mit Szenen von gegenseitigem Hände- schütteln und Umarmungen mit einem Science-Fiction-Film zu ver- wechseln – denn beim Zuschauen fragt man sich, wie unrealistisch solche Szenen mittlerweile doch sind. Unser Miteinander wurde im letzten Jahr auf eine harte Probe gestellt. Umso wichtiger scheint es, darüber zu sprechen, wie trotz ei- niger Hürden ein Miteinander ent- stehen kann. Dieser Beitrag gibt einen kleinen Einblick in ausgewähl- te Entwicklungen und Tätigkeiten der Ärztlich-Psychologischen Bera- tungsstelle (ÄPB). So soll das Wag- nis eingegangen werden, vielleicht ein Stück weit dazu beizutragen, dass beim Lesen – zumindest vir- tuell – ein Gefühl des Miteinanders entstehen kann. Ob das gelingt, ent- scheidet am Ende jede Kollegin und jeder Kollege selbst. Vielleicht trägt das Lesen zu dem ein oder ande- ren Schmunzeln bei – hier und da vielleicht sogar zu der Feststellung: „Das kenne ich doch auch.“. „Könnt Ihr mich hören?“ „Dein Mik- ro ist, glaube ich, noch aus!“ – Sätze, welche im letzten Jahr in unserem Team häufig gefallen sind. Die Pan- demie hat unseren digitalen Fort- schritt in Windeseile von der Stein- zeit in das Jahr 2020 katapultiert. Zum Beispiel gab es Anfang des Jah- res 2020 diverse Printkalender. Ter- mine sollten so durch großen Fleiß an zwei oder drei Stellen manuell eingetragen werden – natürlich in der Hoffnung, dass es nach getaner Arbeit keine Änderungen mehr gibt. Und hoffentlich wurde dann auch nicht vergessen, den großen und gut zu belüftenden Besprechungs- raum zu reservieren, denn die we- nigen persönlichen Gespräche soll- ten selbstverständlich nur mit dem entsprechenden Hygienekonzept stattfinden. An was man auf einmal alles denken musste: Die Frage, wer jetzt eigentlich die Türgriffe desinfi- ziert, war nur einer der unzähligen Momente, in denen man dazu neig- te, vom „Stock zum Stöckchen“ zu kommen, wie ein Kollege gerne zu sagen pflegt. Übrigens wurde der Punkt „Desinfizieren der Türgriffe“ schlussendlich glorreich als Unter- punkt in das Hygienekonzept aufge- nommen. Da fühlt man sich bei so 23

viel Ungewissheit in der allgemei- nen Pandemielage doch schon ein bisschen sicherer. Wenigstens die Türgriffe sind endlich desinfiziert! Es wurde lediglich vergessen, die Frage zu klären, wie das gemein- same Kalenderbuch (intern: „Das Buch“) möglichst hygienisch weiter gemeinsam genutzt werden konnte. Doch so weit musste es nicht kom- men: Die Einführung eines digitalen Kalenders wurde beschlossen. An- fänglich gab es dann zunächst Un- sicherheiten, ob man in einem digi- talen Kalender durch einen falschen Klick vielleicht doch aus Versehen den ganzen Kalender des Kollegen löschen könne. Oder es stellte sich die Frage, ob man für die Termin- findung mit einem Klienten nun den PC-Tower und seinen Monitor im Beratungsgespräch griffbereit haben sollte. Wer an dieser Stelle denkt: „In welchem Zeitalter leben die denn?“, dem sei gesagt, dass eine digitale Revolution auch so ihre Nebenwirkungen hat. Als sich näm- lich ein Klient telefonisch erneut nach seinem bereits ausgemachten Beratungstermin erkundigte und beschämt erklärte, dass er seit Ta- gen keinen Zugriff auf seinen digita- len Kalender habe, war spätestens zu diesem Zeitpunkt klar: Das digi- tale Arbeiten hat auch seine Schat- tenseiten. Und die Frage, ob durch einen Klick der gesamte Kalender eines Kollegen gelöscht werden könne, erwies sich doch als von grö- ßerer Bedeutung als zunächst ange- nommen. Dennoch war ab diesem Zeitpunkt die digitale Revolution kaum aufzuhalten: Über Diensthan- dys wurde debattiert, Datenschutz war ein Dauerthema, Beratungs- gespräche per Telefon waren an der Tagesordnung. Des Weiteren ist nun eine Software für daten- schutzkonforme (beraterisch-thera- peutische) Videoberatung Teil der Beratung 2.0. Zu diesem Zeitpunkt wurde schon lange nicht mehr da- rüber diskutiert, ob man sich per- sönlich oder per Videokonferenz zu Teamsitzungen trifft. Stattdessen wurde überlegt, ob der digitale Aus- tausch statt mit „Teams“ vielleicht doch besser mit Zoom erfolgen sol- le. Aber da hätte man sich vielleicht manchmal ganz schön beeilen müs- sen, denn nach 40 Minuten sollte alles gesagt sein. Auch das hat seine Vor- und Nachteile. Mithilfe von Mi- crosoft Teams konnten wiederum alle immatrikulierten Studierenden dank der Galerieansicht das Erleb- nis teilen, gemeinsam in einem Vor- lesungssaal der Uni zu sitzen. Und das gemeinsam als Team! Spätes- tens zu diesem Zeitpunkt rückte das virtuelle Miteinander auf eine ganz neue Ebene. Da wir als Beratungsstelle nun digi- tal aufgerüstet hatten, bleibt noch die Frage, welche Trends in den Beratungsgesprächen mit Familien und Paaren im Jahr 2020 beobach- tet werden konnten. In der öffent- lichen Debatte, beispielsweise um das Thema Kinderschutz, rückten häufig Familien in den Fokus, wel- che aufgrund einer hohen Belas- tung (z. B. durch suchterkrankte Eltern) schon vor der Pandemie Risi- ken ausgesetzt waren. Es wurde auf mögliche Gefahren und Risiken hin- gewiesen, welche sich während der Pandemie, z. B. durch eingeschränk- te Betreuungsangebote, verstärken konnten.* Der im Fazit der Stellung- nahme der bke geäußerten Fest- stellung, dass Erziehungsberatung „auch und besonders in der Krise“ wirkt (ebd.), können auch wir durch unsere Beratungstätigkeit in der ÄPB zustimmen. Allerdings trifft diese Zustimmung zur Wirksam- keit der Erziehungsberatung nicht nur auf das Thema Kinderschutz zu. Vielmehr blicken wir auf ein Jahr zurück, welches durch die be- sonderen Herausforderungen für Familien sehr häufig auch dazu bei- getragen hat, dass Familien enger zusammenwachsen. In vielen der telefonischen Beratungsgespräche wurde davon berichtet, dass be- sonders während des ersten Lock- downs im April 2020 sich viele der bis dahin bestehenden familiären Konfliktsituationen von alleine lös- ten. Gerade der Wegfall von äuße- ren Vorgaben hat Familien unserer Beobachtung nach häufig nicht nur vor neue Herausforderungen ge- stellt, sondern ihnen auch die Wich- tigkeit des familiären Miteinanders neu geschenkt. An dieser Stelle sei aber auch erwähnt, dass es natür- lich eine Wunschvorstellung bleibt, zu denken, die Pandemie könne alle Themen und Fragen wie von selbst lösen: Im Dezember 2020 fanden mehr als doppelt so viele Erstge- spräche wie im Vergleichsmonat des Vorjahres statt. Dies zeigt, dass sich alle Bemühungen, den veränderten Anforderungen der Erziehungs- und Familienberatung sowie der Einzel- und Paarberatung adäquat begeg- nen zu können, gelohnt haben. All das erforderte einen großen Kraftakt. Immer wieder mussten angepasste Arbeits- und Beratungs- bedingen überprüft und diskutiert werden. Als Fachkraft sah man sich immer wieder vor die Aufgabe ge- stellt, eine gute Balance zwischen Professionalität und Menschlich- keit zu erreichen. Und gerade durch diesen Kraftakt wurde es möglich, trotz Social Distancing ein Gefühl des Miteinanders zu empfinden. An manchen Tagen mehr, an anderen Tagen weniger – wenn auch nur abstrakt und auf der Überzeugung aufbauend, dass es irgendwo da draußen jemanden gibt, dem es ge- nauso geht wie einem selbst. Nathanael Armbruster *Bundeskonferenz für Erziehungsberatung (bke): bke Stel- lungnahme 2/20. Informationen für Erziehungsberatungs- stellen. Seite 12-15. https://www.bke.de/content/application/mod.content/ info%202-20%20hilfe%20fu%CC%88r%20ki-ju-fa%20in%20 der%20coronakrise.pdf 24

GUT ZU WISSEN Ärztlich - Psychologische Beratungsstelle Hein-Heckroth-Str. 28a 35394 Gießen 0641 40 007 40 Leitung: Peter Siemon www.erziehunsberatung-giessen.de mail@erziehungsberatung-giessen.de Adalbert-Focken-Haus Hein-Heckroth-Str. 28 35394 Gießen 0641 40 007 0 Leitung: Heinrich Albert Berthold-Martin-Haus Nahrungsberg 39 35390 Gießen 0641 40 007 0 Leitung: Jürgen Schönberger Heilpädagogische Tagesstätte Hein-Heckroth-Str. 28a 35394 Gießen 0641 40 007 34 Leitung: Heiko Hennings LepperMühle Leppermühle 1 35418 Buseck 06408 5090 Leitung: Willy Rommelspacher Martin-Luther-Schule Leppermühle 1 35418 Buseck 06408 509 142 Leitung: Rainer Müller www.afh-giessen.de info@afh-giessen.de www.bmh-giessen.de info@bmh-giessen.de www.hpt-giessen.de team@hpt-giessen.de www.leppermuehle.de info@leppermuehle.de www.mls-buseck.de info@mls-buseck.de

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