Journal Ausgabe 01/2022 Pädagogisches Handeln im Verein

Liebe Leserinnen und Leser, mit dieser Ausgabe setzen wir unseren Schwerpunkt „Pädagogische Arbeit“ im Verein fort. Wie in unserer letzten Ausgabe berichten Fachkräfte aus den verschie- denen Einrichtungen und Bereichen des Vereins über ihre Arbeit mit den uns an- vertrauten Klienten. Aufbauend auf den von Herrn Rommelspacher in der letzten Ausgabe dargestell- ten Grundsätzen unserer pädagogischen Haltung und Arbeit, beschreibe ich in dieser Ausgabe das übergreifende pädagogische Konzept unserer stationären Gruppen in der Leppermühle. In weiteren Artikeln stellen wir unsere Arbeit in der LepperMühle anhand von einzelnen Störungsbildern und bereichsspezifi schen Konzepten vor. Das Berthold-Martin-Haus stellt ebenfalls anhand eines Fallbei- spiels die anspruchsvolle Arbeit mit einer Klientin, die unter einer Essstörung lei- det, vor. Zusammen mit den Berichten der letzten Ausgabe ergibt sich ein umfas- sendes Bild der vielfältigen pädagogischen Arbeit im Verein. Der Verein für Jugendhilfen Leppermühle (früher „Jugendfürsorge und Jugend- pfl ege“) wurde am 23. Juni 1951 in Gießen gegründet und feierte im Jahr 2021 ei- nen runden Geburtstag. Der Verein widmete sich von Beginn an der Aufgabe, „im diakonischen Auftrag praktische Jugendhilfe auf pädagogischer, psychologischer und medizinischer Grundlage zu betreiben“. Dieser „multiprofessionelle“ Ansatz war für die damalige Zeit innovativ und prägt die Arbeit des Vereins bis heute. Das erste Projekt des Vereins war der Bau eines Jugendheims in der Diezstraße in Gießen. Das Ziel des Jugendheims bestand darin, „Jugendliche, die zeitgeschä- digt und entwicklungsgehemmt sind, sowie auch körperlich Geschädigte, durch ärztliche Betreuung und pädagogische Führung so zu fördern, daß sie nach abge- schlossener Heimzeit fähig sind, als Lehrlinge in das Berufsleben hinauszutreten“ (Quelle: Informationsbroschüre zum Jugendheim Diezstraße). Erste Aufnahmen in das Jugendheim erfolgten dann 1952 nach Fertigstellung des Hauses. Im selben Haus betrieb der Verein auch ein Kinderheim und ab 1953 eine Erziehungsberatungsstelle, Vorläufer der heutigen Ärztlich-Psychologischen Bera- tungsstelle in der Hein-Heckroth-Straße in Gießen. Schon ein Jahr später reichten die Räumlichkeiten nicht mehr aus, sodass ein weiteres Haus „Am Nahrungsberg“ erworben wurde. In beiden Häusern wurden bis zu 110 Säuglinge, Kinder und Schüler betreut. Wenn Sie sich für Bilder aus dieser Zeit und weitere Berichte zur Geschichte des Vereins interessieren, besuchen Sie uns auf Facebook! Ich wünsche Ihnen viel Freude beim Lesen des Journals. Berthold Martin Vorstandsvorsitzender

22 Erfahrungsbericht: Meine persönliche Rehabilitation „Zunächst wollte ich gar nicht in die LepperMühle.“ 24 Porträt: Alexander Scholz - Koch und freiwiliiger Mitarbeiter in der Quarantänegruppe 26 Berthold-Martin-Haus Jugendliche mit Essstörungen in der pädagogischen Arbeit Aktuelles 29 Wir bedanken uns! 30 Mit vielen kleinen Schritten zum Tipi, Stelzenhaus & Co 32 Wie funktioniert eigentlich die Sport- und Bewegungstherapie der Intensivgruppen trotz Corona?

Globale Zielsetzung: Teilhabe am gesellschaftlichen Leben Psychische Gesundheit Ausbildung und Beruf • Freiheit von aku- ten Symptomen Schulabschluss • • Berufsausbil- • • • Verhinderung von Rückfällen Fähigkeit zur Bewältigung von Problemen, Stress und weiter bestehen- den Symptomen • dung • Arbeitsfähigkeit • Fähigkeit zu Kooperation und Integration in eine Arbeits- gruppe Erfüllen der formalen Anfor- derungen einer Arbeitsstelle (z. B. Pünktlich- keit) Zielbereiche: Selbständiges Leben Fähigkeit zur Führung eines eigenen Haus- halts • Benutzung öffentlicher Ein- richtungen und Verkehrsmittel • Adäquater Um- gang mit Behör- den, Vermietern etc. • Achten auf angemessene Ernährung, Hy- giene, Kleidung etc. Soziale Beziehungen Persönliche Entwicklung • • Entwicklung und Pflege differen- zierter sozialer Beziehungen Soziale Kompe- tenz • Ausbildung von persönlichen Interessen und Einstellungen Sinnvolle Frei- zeitgestaltung • • Gestaltung einer persönlichen Privatsphäre • Psychotherapie • Psychoeduka- • tion Training von Be- wältigungsfertig- keiten, Problem- lösefertigkeiten • Psychophar- makologische Behandlung und Prophylaxe • Verhinderung von Unter- oder Überforderung Training kogniti- ver Funktionen • • Beschulung • • Ergotherapie Internes Arbeits- training • Kooperation mit der Arbeitsagen- tur (Eignungs- untersuchung, Beratung, Ver- mittlung) • Betriebspraktika • Berufsvorberei- tende Förder- kurse • Berufsausbil- dung • • • Methoden: Einübung von Haushaltsfertig- keiten und des Umgangs mit eigenem Geld Training der Benutzung öffentlicher Ver- kehrsmittel und Einrichtungen Information über und Ein- üben von angemessener Ernährung, Hy- giene, Kleidung etc. • • Förderung von Kontakten und angemessenen sozialen Interak- tionen Training sozialer Fertigkeiten • Beachten der und Einwirken auf die Grup- pendynamik Förderung gemeinsamer Aktivitäten • • Gemeinsame Besprechung von Gruppen- angelegenheiten • Unterstützung bei der Neu- orientierung nach der akuten Krankheit • • Gespräche über persönliche Ein- stellungen und Ziele Interne Angebo- te in Motopäd- agogik, Musik, Reittherapie, Gruppenunter- nehmungen, etc. • Nutzung exter- ner Freizeitange- bote und - ein- richtungen • Beteiligung bei der Gestaltung der Wohngrup- pe, Anregung zur Gestaltung des eigenen Zimmers 7

Flexibilität im Erziehungsverhalten. Dies stellt unsere pädagogischen Mitarbeiter vor eine doppelte He- rausforderung, da unsere Klien- ten stärkeren Schwankungen ihrer psychischen Verfassung und damit ihres Verhaltens unterliegen. Sie erleben starke Stimmungsschwan- kungen, depressive Verstimmun- gen und Ängste. Gleichzeitig han- delt es sich um junge Menschen in der Pubertät und Adoleszenz, einem Alter, in dem sich auch die individuelle Persönlichkeitsentwick- lung gesunder junger Menschen ausbildet. Es erweist sich daher oft als schwierig, zwischen jugendtypi- schem, grenztestendem Verhalten und der Reaktion auf die Sympto- matik der psychischen Erkrankung zu diff erenzieren. Zur Klärung ist hierbei der ständige Austausch zwi- schen Pädagogen, Psychologen und Kinder- und Jugendpsychiatern im multiprofessionellen Team notwen- dig. Das erfordert insgesamt einen fl exiblen Umgang in der Betreu- ung und schließt ein strenges oder ein alle Klienten gleich behandeln- des erzieherisches Verhalten aus. Gleichzeitig verdeutlicht es auch die Bedeutung grundlegender und fl exibel einsetzbarer pädagogisch- methodischer Handlungskompe- tenzen. Berthold Martin psychischen Krisen sicher begleitet und unterstützt. Systematische Einbeziehung des relevanten Umfelds und Eltern- arbeit Wichtig für eine erfolgreiche Reha- bilitation ist, dass Klienten, Mitar- beiter der LepperMühle und das re- levante soziale Umfeld der Klienten, meist das Elternhaus, in engem Aus- tausch stehen und gemeinsam Ziele vereinbaren und besprechen. Auf Seiten der Eltern und Sorgeberech- tigten führt die enge Zusammenar- beit zu einem besseren Verständnis der Krankheit. So können bestehen- de Schuldgefühle gemindert, Ver- trauen in die Behandlung gestärkt, überhöhte Erwartungen mit Erfolgs- druck gegenüber dem Kind redu- ziert und realistische Entwicklungs- chancen aufgezeigt werden. Dies wird umgesetzt durch regelmäßige Telefonkontakte, Elterngespräche in der Einrichtung und eine Angehö- rigengruppe. Dynamische Anpassung von Be- lastung und Entlastung, Wecken positiv-realistischer Zukunftser- wartung Das grundlegende Prinzip der Reha- bilitation von Klienten mit schweren psychischen Erkrankungen besteht in der dynamischen Anpassung der Anforderungen an das jeweils aktuelle Funktionsniveau. Werden die jungen Menschen mit Aufgaben konfrontiert, die mit etwas Anstren- gung zu bewältigen sind, so steigen langfristig sowohl ihre Belastbarkeit als auch ihre Motivation. Das Zu- sammenleben in der Wohngruppe bietet hier ein Trainingsumfeld mit rotierendem Ämterplan, Einüben lebenspraktischer Fertigkeiten und Training sozialer Kompetenzen im Alltag. Im Alltag unserer Wohngruppen bewegen sich die pädagogischen Mitarbeiter ständig im Spannungs- feld zwischen methodischem Han- deln und der Notwendigkeit von 9

Innenwohngruppe „Ich bin Stefanie und habe Schizophrenie“ re Auswirkungen auf Stefanies Ver- halten haben: Sie kann sich weniger gut konzentrieren, leidet unter Ge- dankenabrissen und unter einer verstärkten Symptomatik. Wir ha- ben es uns als Ziel gesetzt, solche Si- tuationen zu erkennen und Stefanie Rückzugsmöglichkeiten zu schaffen und für eine größtmögliche Reizab- schirmung zu sorgen. lich verstärkt durch die Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin Juliane Schlösser. Bei ihr hat jeder Jugendliche bzw. junge Erwachsene der Wohngruppe einen festen wö- chentlichen Therapietermin. Im Zentrum unserer Pädagogik steht die Beziehungsarbeit. Wir als pädagogisches Team möchten eine vertrauensvolle Beziehung zu Stefa- nie aufbauen, um sie bestmöglich in ihrer individuellen Entwicklung för- dern zu können. Eine weitere wich- tige Säule unserer pädagogischen Arbeit besteht darin, Stefanie eine Alltagsstruktur und Routinen zu bie- ten, die für Sicherheit und Stabilität sorgen. So unterstützen wir sie kon- kret in ihrem Alltag und helfen ihr mit strukturierten Tages- und Wo- chenplänen. Anfangs lief Stefanie häufig sehr umtriebig durch die Wohngruppe, konnte sich nur schwer eigenstän- dig beschäftigen und benötigte kon- krete Hilfestellung in alltäglichen Dingen wie Zimmerordnung und Hygiene. In diesem Entwicklungs- bereich hat Stefanie mittlerweile ein hohes Maß an Selbstständigkeit erreichen können. Nach wie vor be- reiten ihr jedoch äußere Stressfak- toren (Anforderungen in Schule und Arbeit, soziale Anforderungen etc.) große Schwierigkeiten, die sichtba- 11

H. Beyer: Montags vormittags fi ndet immer eine Besprechung zwischen dem/der diensthabenden pädago- gischen Mitarbeiter*in und unserer Therapeutin statt. Wir informieren sie über den Verlauf des Wochen- endes, beratschlagen uns über den Umgang mit möglichen Schwierig- keiten und besprechen konkrete weitere Vorgehensweisen in den anstehenden Tagen. Die enge Zu- sammenarbeit und der ständige Austausch mit unserer zuständigen Therapeutin geben uns als pädago- gischen Fachkräften eine Sicherheit und schaff en eine zusätzliche Per- spektive. Häufi g sind wir stark auf die Alltagsgestaltung konzentriert – mit allem, was dazugehört – und profi tieren so von der zusätzlichen Sichtweise unserer Therapeutin, die häufi g stärker die Erkrankung mit ihren verschiedenen Phasen in den Fokus nimmt. Das Teilen der Verantwortung, das Nutzen der ver- schiedenen Sichtweisen, das Mitein- anderlernen und den gegenseitigen Austausch erleben wir als wertvolle Ressource bei unserer alltäglichen Arbeit mit Stefanie und ihren Mitbe- wohner*innen. Gemeinsam bespre- chen wir uns über mögliche Ziele und Perspektiven von Stefanie, ver- fassen die halbjährlich anfallenden Berichte in enger Zusammenarbeit und beziehen auch Stefanie konkret bei der Erstellung derselben mit ein. H. Beyer und J. Schlösser: Um in schwierigeren Phasen die Symp- tombelastung bei Stefanie zu redu- zieren, wird im Rahmen der multi- professionellen Zusammenarbeit immer wieder die Balance von An- forderungen und Aktivitäten einer- seits und Rückzug bzw. Ruhepha- sen andererseits abgewogen. Um die richtige Balance zu fi nden, ist der multiprofessionelle Austausch untereinander besonders wichtig und kann am Beispiel von Stefanies schulischer Laufbahn verdeutlicht werden: Anfangs wurde Stefanie an der Mar- tin-Luther-Schule in Buseck in der 9. Klasse beschult. Doch Stefanie hat- te Schwierigkeiten, sich über einen längeren Zeitraum zu konzentrie- ren, war häufi g unsicher im Kontakt mit ihren Mitschüler*innen und hatte Schwierigkeiten, das Arbeits- pensum zu schaff en. Stefanie hörte wieder verstärkt Stimmen, zog sich immer mehr zurück und litt unter stärkeren Symptomen. Zur wei- teren Reduktion des schulischen Leistungsdrucks setzten wir uns mit den zuständigen Lehrern in Ver- bindung und entwarfen eine sehr individuelle Entlastungsmöglichkeit für Stefanie: Sie wechselte auf die Kleinstschule am Georgenhammer, eine Zweigstelle der Martin- Luther- Schule, die noch kleinere Klassen und eine noch intensivere Einzel- förderung bietet. Weiterhin fanden ab und zu Schulbesprechungen mit dem zuständigen Lehrer, der The- rapeutin und einem Mitglied des pädagogischen Teams statt, um ge- meinsam nach Entlastungsmöglich- keiten zu suchen und z. B. häufi gere Pausen in den Schulalltag einzubau- en. Stefanie profi tierte von der klei- nen Klassengröße und der kleinen Schule im geschützten Rahmen und erlangte einen guten berufsorien- tierten Abschluss. Seit dem Sommer 2020 geht Ste- fanie zum internen Arbeitstraining des Vereins, hier fühlt sie sich wohl und kann einem strukturierten Ta- gesablauf nachgehen. Mittlerweile hat Stefanie schon ein sehr gutes Gespür für ihre eigene Belastbar- keit entwickeln können und schaff t es immer besser, selbst eine Balan- ce zwischen Aktivitäten und Ruhe zu fi nden. Die Pädagogen und die The- rapeutin sind mittlerweile wichtige Vertrauenspersonen für Stefanie geworden. Als sie vor kurzem mit ihrer Mutter telefonierte, um eine anstehende Beurlaubung in ihrem Heimatort zu besprechen, sagte sie: „Dann fahr ich von meinem einen Zuhau- se zu meinem anderen Zuhause.“ Für Stefanie ist die IWG 20 ein Le- bensort geworden, wo sie sie selbst sein darf, Möglichkeiten hat, sich in einem geschützten Setting zu entwi- ckeln, und ihre Entwicklungsaufga- ben in ihrem Tempo meistern kann. Hanna Beyer und Juliane Schlösser 13

scher Handlungsrahmen. Dieser ermöglicht Stabilität und Sicher- heit. Zudem gewinnen die Jugend- lichen Vertrauen in die täglichen Abläufe. Parallel dazu werden in Teamsitzungen Therapiethemen und -eindrücke mit pädagogi- schen Sichtweisen abgeglichen, so dass im interdisziplinären Aus- tausch Schwerpunkte gesetzt so- wie Pläne ausgearbeitet und nach Bedarf angepasst werden können (sowohl für die Jugendlichen als auch für den individuellen päd- agogischen Umgang mit ihnen). Damit schaffen wir ein grundle- gendes Gerüst, an dem sich unse- re Klient*innen festhalten können und das ihnen Sicherheit, Halt und (Alltags-)Orientierung gibt. gebunden-Werden“ zu vermei- den. Durch bewusstes Eingreifen in eine Zwangshandlung, bspw. durch das verbale „Für-beendet- Erklären“ der (Teil-)Handlungen, können wir die Klient*innen direkt auf Zwänge aufmerksam machen. Auf der Grundlage eines guten Vertrauensverhältnisses kann der/die Klient*in diese Handlung dann auch als abgeschlossen ak- zeptieren. Werden aber (Teile von) Zwangshandlungen regelmäßig abgenommen, um die Jugendli- chen zu unterstützen und zu ent- lasten, kann es passieren, dass unsere Hilfestellung zu einem Teil des Zwangsritual wird und die Handlung nur noch mit dieser Hil- festellung bewältigt werden kann. Sowohl für die Arbeit an den Zwängen als auch für den eige- nen, entlastenden Umgang mit ihnen gilt es für die Jugendlichen ebenso zu lernen, Hilfe anzuneh- men – was letztendlich heißt: ver- trauen zu können. Für uns als pädagogische Fach- kräfte bedeutet das wiederum einen ständigen Balanceakt zwi- schen Unterstützung und dem Bemühen, ein „In-die-Zwänge-ein- Eine unserer Jugendlichen hat enorme und unzählige Kontroll- zwänge, die für sie sehr anstren- gend sind – wie bspw. das Ent- sorgen ihrer leeren Flaschen. Dies spielt sich in etwa so ab: Flasche aufdrehen, reingucken und kon- trollieren, ob die Flasche leer ist, zudrehen, kontrollieren, ob die Flasche wirklich zu ist, indem mehrmals an dem Deckel gedreht wird, erneut kontrollieren, ob die Flasche wirklich leer ist, indem die Flasche gedreht wird. Weil diese Tortur aber eben zeitlich unbe- grenzt und äußerst anstrengend ist, sammeln sich oft tagelang, teil- weise auch wochenlang, leere Fla- schen in ihrem Zimmer. Einerseits ist hier Druck von außen, von uns als pädagogischen Fachkräften, nötig, damit sie sich dazu überwin- den kann, die Flaschen runterzu- bringen. Andererseits führt Druck dazu, dass sie sich uns gegenüber verschließt, eine gleichgültige Hal- tung einnimmt und nicht mehr an sie heranzukommen ist. Und dann heißt es für uns nicht nur, diese Situation auszuhalten, sondern auch in diesem alltäglichen, pä- dagogisch herausfordernden Di- lemma Haltung zu wahren sowie weiterhin Beziehungs- und Hilfs- angebote – und somit letztlich Impulse, im besten Falle Hilfe zur Selbsthilfe – zu leisten. Michelle Barth 15

„…Ich erinnere mich noch, wie ich damals im Sommer 2017 das erste Mal die Gruppe 10 betreten habe. Es sind nun fast 4 Jahre ver- gangen, eine Zeit, von der ich fast kaum noch glauben kann, dass diese geschehen ist. Viel ist seitdem passiert. Vieles hat sich verändert. Ich bin nicht mehr der junge Mensch, der damals die Hainerde 18 betreten hat… Ich kam zu euch während der schwierigsten Zeit meines Lebens. Feindlich gegen den eigenen Körper, wütend auf mich selbst und machtlos gegen die Vor- würfe und Verachtung gegen mich selbst. Man- che Narben trage ich noch immer auf meinem linken Arm. Ich war nicht immer einfach. Ich erinnere mich an meine Sturheit. Ich war auch nicht immer der reinlichste und brauchte einige Ermahnun- gen und Erinnerungen im Haushalt. Aber es ist doch noch einiges da von früher, nicht nur die Male am Arm… Mir war stets bewusst, dass es so bestimmt war und dass das Ziel und der Grund meiner Anwesenheit in der Leppermühle darin lagen, meine Probleme mit der Depression und Auto- aggressivität unter Kontrolle zu kriegen und ein selbständiges Leben führen zu können. Es war damals immer mein Ziel, dies zu schaff en und ich habe mich bemüht, stets mein Bestes zu geben. Ich war mit mir selbst konfrontiert, ich habe es mir nicht leicht gemacht… Ich habe nun eine Sicherheit gefunden, per- sistenter zu arbeiten und mich selbst besser zu organisieren. Ich bin gelassener geworden. Ich habe nun endlich verstanden, dass diskre- tisiertes Schwarz-Weiß-Denken nicht immer sinnvoll ist. Ich habe die Lektion gelernt, mich nicht mehr an Absolutem festzuklammern, sondern verinnerliche mit jedem Tag die Er- kenntnis, dass es immer auch die Umstände sind, die eine Situation zu der machen, die sie ist. Mehr denn je habe ich die Unvermeidlich- keit von Fehlern begriff en… …Ich habe mich verändert. Ich bin nicht mehr derjenige, als den ihr mich damals kennen- gelernt habt. Ich hoff e, ich kann das Gelernte weiter ausbauen, die Errungenschaften halten. Ich hoff e, dass die Jahre von 2017 bis 2020 mir immer als eine Zeit in Erinnerung bleiben wer- den, in der ich eine wichtige Lektion in meinem Leben lernen und eine äußerst schwierige He- rausforderung bewältigen konnte. Ich wollte mich bedanken. Bei Euch allen. Dafür, dass Ihr mir geholfen habt, dafür, dass Ihr an diesem Prozess so beteiligt wart, wie Ihr es nun mal wart, an diesem Prozess, nach dem ich nun derjenige bin, der diese Zeilen schreiben kann, wie er sie schreibt. Für Eure Geduld, Euren Rat und Eure Hilfe.“ (zitiert aus einem Brief eines ehemaligen Be- wohners unseres Gruppenverbundes) 17

Pädagogischer Alltag in unseren Tagesgruppen dem Jugendlichen in der Tages- gruppe sowie die Beratung der Eltern durch pädagogisches und psychologisches Fachpersonal sol- len den langfristigen Verbleib des Kindes oder der/des Jugendlichen in der Familie sichern und die fa- miliären Ressourcen aktivieren. Gleichzeitig sollen Eltern in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt werden, sodass ein Zusammenle- ben in der Familie, auch nach Be- endigung der Maßnahme, gelingt. Voraussetzung zur Aufnahme eines Kindes oder Jugendlichen in die Tagesgruppe ist, dass sich die Erziehungsberechtigten für diesen Schritt entscheiden und sich auch auf die unterstützende Elternar- beit einlassen. „Was hat dir in der Tagesgruppe ge- holfen?“ Jan: „Mir hat geholfen, dass man hier halt unterstützt wird bei den Hausaufgaben. Als ich die Haus- aufgaben früher noch mit meiner Mutter gemacht habe, konnte sie mir auch in Mathe zum Beispiel nicht weiterhelfen.“ Bei Tom waren es ebenfalls die Schwierigkeiten und Konflikte bei den Hausaufgaben, aber auch die Notwendigkeit, „regelmäßig was zu trinken. Mich bei Leuten anzu- schließen, die was vorhaben und sie fragen, ob sie mit mir spielen wollen.“ Er ergänzt noch: „nicht zu nuscheln und deutlicher zu spre- chen.“ Zur Gewährleistung einer adäqua- ten Hilfe für die Kinder und Jugend- lichen kooperieren die Mitarbeiter/ innen der Tagesgruppe mit weite- ren Akteuren, wie beispielswei- se den Schulen, Familienhelfern, ärztlichen sowie therapeutischen Fachkräften oder auch der Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie. Eine Besonderheit stellt die enge Kooperation mit der Ballhausschu- le dar, die sich im selben Gebäude befindet. Jedes Gruppenmitglied hat regelmäßige psychotherapeu- tische Einzelgespräche mit dem/ der zuständigen Kinder- und Ju- gendlichenpsychotherapeuten/in. Weiterhin profitieren die Kinder und Jugendlichen von den Ange- boten der hausinternen Ergo- und Reittherapie. Seit Kurzem findet auch ein spezielles Sozialkompe- tenztraining statt, in dem u. a. die Empathiefähigkeit und die Emoti- onsregulation geübt und erweitert werden. 19

dass die Kinder und Jugendlichen ihre eigenen positiven Persönlich- keits- und Verhaltensaspekte erle- ben und erweitern. Sie sollen eine Akzeptanz gegenüber ihren Auff äl- ligkeiten entwickeln und diese mit unserer fachlichen Unterstützung konstruktiv bearbeiten. Wir möch- ten die vorhandenen individuellen und familiären Kompetenzen und Ressourcen stärken und neue Res- sourcen aufbauen. Lara Kazem nicht seine Wut an anderen auslas- sen – wenn mich zum Beispiel je- mand nervt, dann lass ich das nicht an anderen Kindern aus, sondern geh dann Fahrrad fahren oder so. Ich suche mir andere Wege, damit umzugehen.“ Wir möchten den Kindern und Ju- gendlichen Strategien zur Bewälti- gung des Alltages mit an die Hand geben, Werte vermitteln und sie in ihrem Selbstwert stärken. Der ver- lässliche Gruppenkontext bietet ihnen Möglichkeiten, soziale Kon- takte einzugehen und soziale Er- fahrungen im geschützten Kontext der Gleichaltrigengruppe zu ma- chen. Im Vordergrund steht für uns, 21

„[...] Ich will Anforderungen genügen bzw. sie anpassen/ neu aufstellen, wie ich sie vor meiner Erkrankung gepfl egt habe, ich will meine Träume verwirklichen, die sicher auch in der Wissenschaft liegen, aber auch in den Menschen, die mir begegnet sind.“ „Eltern sollten sich bewusst machen, dass der Fokus einzig auf der Genesung und Entwicklung ihres Kindes liegen muss. Dazu sollten sie [...] dem Kind das Gefühl geben, in guten Händen zu sein und ihm auch gleichzeitig vermit- teln, dass die Eltern immer hinter ihm stehen.“ (Auszug aus dem Interview mit den Eltern) „Ich wünschte, ich hätte selbst die Möglichkeiten strategischer genutzt, die es zu der Zeit für mich gab, auch wenn mir im Nachhinein nichts konkret fehlt. Ich glaube, viele Jugendliche lassen sich da eher treiben, und die Betreuer kümmern sich darum, dass es wohin geht.“ „Wer nicht zumindest kämpft, verliert schnell jede Perspektive und wenn man das sieht und realisiert, wie leicht es hätte schief gehen können, kann man das nur als schockierend bezeichnen.“ „Im Rückblick wäre jede andere Form als die Verselbst- ständigungsgruppe schlicht Unsinn gewesen. Ich hatte mein konkretes Vorankommen nicht so richtig im Blick, ich war mit dem Existieren unter den Bedingungen meiner Krankheit beschäftigt genug [...]“ „Da ich [...] eigentlich in mein altes Leben zurückwollte, war es gleich doppelt naheliegend, sich das, was mich erwartete, erst einmal genauer anzuschauen“ „Mit dem Umzug veränderte sich einiges an den Umständen […]. Die Betreuung nahm deutlich ab, ich wechselte von einer eher ländlichen Region in eine städtische und von nun an prägte mein Studium […] Ich habe durch viele neue Freundschaften mein Netzwerk erweitert und bin schließ- lich nach dieser Zeit auch in eine eigene Wohnung gezogen. So vollzogen sich nach und nach die Vorstellung und der Beginn meiner eigenständigen Lebensweise.“ 23

gegeben, als sich nach dem Kalt- start viele der anfänglichen Prob- leme und Fragestellungen immer weiter gelöst haben. Der Ablauf in der Corona-Gruppe klappte mit der Zeit immer reibungsloser. Wir konnten innerhalb der Gruppe auch das Angebot für die Klienten immer weiter ausbauen, so sind nun Frei- zeitbeschäftigungen auf Distanz sowie Sporteinheiten im Angebot, darüber hinaus ist auch gemeinsa- mes Essen via Videochat möglich. Wir versuchen, alles umzusetzen, was die Klienten sich wünschen, um ihnen in dieser angespannten Situ- ation Abwechslung und Entlastung zu bieten. An dieser Stelle möchte ich mich beim Vorstand für die Unterstüt- zung und das uns entgegenge- brachte Vertrauen bedanken. Wir haben so in vielen Situationen die Freiheit, proaktiv zu entscheiden und dabei stets den vollen Rückhalt. Weiterhin sind unsere Vorgesetzten zu jeder Zeit für uns erreichbar und haben stets ein offenes Ohr für An- liegen jeder Art. Seit wann bist du wieder in Vollzeit im Vereinsrestaurant aktiv und wie wirkt sich Corona dort auf den Alltag aus? Im Prinzip habe ich, sofern ich nicht in der Corona-Gruppe war, ganz normal gearbeitet. Seit Juni bin ich jedoch wieder ohne weitere Unter- brechungen in der Küche tätig. Zu Beginn war bei uns in der Küche die Corona-Lage – wie vermutlich über- all – neu und angespannt. Mittler- weile sind die speziell für Corona geschaffenen Abläufe in den All- tag übergegangen und bieten nur noch wenige Reibungspunkte. Das hat eine kurze Weile gedauert, ins- besondere weil in der Küche die Hygiene einen sehr hohen Stellen- wert hat und in der gegebenen Situ- ation eine große Herausforderung darstellt. Aber auch das haben wir, denke ich, gut hinbekommen. Wir haben mit dem Team gemeinsam anwendbare Lösungen gefunden, dies trug – soweit möglich – zur Entspannung in dieser fordernden Zeit bei. Mir ist aufgefallen, dass es manch- mal kleine rote Äpfel gibt, die abso- lut köstlich schmecken. Wo kann ich mehr davon bekommen? Du sprichst von der Apfelsorte „Ru- binette“, die wir von einem kleinen Biohof aus der Wetterau beziehen. Leider sind die Äpfel alle schon ver- nascht worden. Da wir mittlerweile größtenteils Bio-Lebensmittel ver- wenden und auf regionale sowie ökologisch nachhaltige Ware ach- ten, ist nicht immer alles vorrätig und lieferbar. Es hängt eben ein bisschen davon ab, was saisonal verfügbar ist. Wenn die Apfelsorte für das Jahr durch ist, dann wollen wir sie nicht von weit her einflie- gen lassen, sondern finden ande- re fruchtige Alternativen für unser Angebot, und die sind mindestens ebenso lecker! Wo wir bei dem Thema sind, möchte ich noch erwähnen, dass wir neuer- dings den größten Teil der Molkerei- produkte vom Hofgut Friedelhau- sen beziehen. Außerdem beziehen wir Sonderprodukte, wie z. B. Tofu und glutenfreies Mehl, aus einem kleinen ortsnahen Biolädchen, sehr zur Freude unserer Gäste. Uli und mich freut es als Köche be- sonders, dass diese Veränderungs- vorschläge mehr als begrüßt und unterstützt werden. Das macht sich besonders in der Qualität der jetzi- gen Speisen bemerkbar. Was gibt es denn heute zu essen? Heute ist einer unserer beliebten Wunschtage, und die Gruppe hat sich Pizza mit Rindersalami und Obstsalat gewünscht. Vielen Dank für das Interview. Lass uns zu Mittag essen. Interview Tobias Auradniczek 25

der zunächst sehr strukturiert ge- staltet war und damit eine tägliche Entscheidungshilfe für sie darstell- te. Der Plan umfasste drei Haupt- und drei Zwischenmahlzeiten zu festgelegten Zeiten. Die einzelnen Mahlzeiten wurden in der Gruppe von den Betreuern begleitet. Im Laufe des Aufenthalts wurde der Essensplan zunehmend flexibler gestaltet, sodass Rosa zwar Men- genvorgaben erhielt, der Essens- plan aber immer verschiedene Alternativen zur Auswahl vorsah, sodass sie eigene Entscheidun- gen treffen musste. Von der Gie- ßener Zentralküche bekam Rosa eine Zeitlang ein vorportioniertes Mittagessen, das an ihren Essens- plan angepasst war. Sich die war- me Mittagsmahlzeit selbst in einer ausreichenden Portionsgröße auf den Teller zu schöpfen, das war noch sehr schwierig für Rosa. Inhaltlich haben wir lange daran gearbeitet, mehr Flexibilität in der Ernährung zuzulassen. Im Rah- men des wöchentlichen Termins gab es für Rosa auch die Möglich- keit, sich schwierigen und angst- behafteten Lebensmitteln wieder anzunähern, indem wir Übungen dazu durchgeführt haben und ge- meinsam etwas für ihre Zwischen- mahlzeit zubereitet haben. So hat sie sich Stück für Stück einem fle- xibleren Essverhalten genähert. Die langfristigen Ziele der ökotro- phologischen Arbeit bestehen da- rin, die jungen Menschen wie Rosa dabei zu unterstützen, ein gesun- des Körpergewicht zu erreichen und ein ausgewogenes, freies Ess- verhalten ohne selbstauferlegte Verbote mit Unterstützung wieder zu erlernen. Dabei sind die Förde- rung der Genusswahrnehmung, die Fähigkeit, sich gemeinsam den schwierigen Alltagssituatio- nen in Bezug auf das Essen durch Übungen wieder anzunähern (z. B. ein Stück Kuchen wieder essen können) und eine vertrauensvol- le Arbeitsbeziehung wesentliche Faktoren. Die gezielte und notwendige öko- trophologische Begleitung von Rosa stellte einen wichtigen Bau- BILD kommt Während der Kochkurse werden praktische Fähigkeiten erlernt und mit Kreativität und Genuss verknüpft. 27

Wir bedanken uns! in Etappen vom Verein und über- nimmt für eine Übergangszeit die Bereichsleitung des Mutter-Kind Bereichs. Auch er hat schon viel- fältige Pläne für die Zeit, die nun vor ihm liegt. Familie, Reisen und Sport werden ebenfalls in den Vordergrund rücken. Peter Heydt und Willy Rommel- spacher verbindet die Liebe zur Landwirtschaft. In diesem Sinne haben sie den Acker „Verein für Jugendhilfen Leppermühle“ gut bestellt. Dies ermöglicht uns jetzt und in Zukunft der Arbeit für un- sere Klienten bestmöglich nachzu- gehen. Das Jahr 2021 brachte auch im Vorstand des Vereins viele Verän- derungen. Peter Heydt, Vorstand Verwaltung und Finanzen, und Willy Rommel- spacher, pädagogischer Vorstand, sind aus dem Vorstand ausgetre- ten. Mit Peter Heydt verlässt uns ein erfahrener und auch in der regio- nalen Jugendhilfelandschaft ge- schätzter Fachmann und Kollege. Vor seiner Tätigkeit im Verein war Peter Heydt im Allgemeinen So- zialen Dienst (ASD) und in der Ju- gendhilfeplanung beim Landkreis Wetterau tätig. 1989 übernahm er die Leitung des ASD und 2000 die Gesamtleitung des Jugendamts des Landkreises Gießen. Im Juli 2010 kam Peter Heydt zum Ver- ein und begann seine Tätigkeit als Leiter der Verwaltung des Vereins, die im Jahr 2018 in die Vorstands- position überging. Willy Rommelspacher ist als gedul- diger Diplomat bekannt. Neben dem Studium verdiente er einst seinen Lebensunterhalt als LKW- Kraftfahrer. Ab 1985 war er bei der Deutschen Blindenstudienan- stalt e.V. Marburg tätig, zunächst als pädagogischer Mitarbeiter und ab 1993 als Leiter der Internate. Im September 2014 begann Willy Rommelspacher seine Tätigkeit im Verein als „Einrichtungsleiter des Kinder- und Jugendwohn- heim Leppermühle“ und vertrat in der Folge den Verein ebenfalls ab 2018 als Vorstandsmitglied. Beide haben sich mit ihrer breiten Erfahrung, einem unermüdlichen Engagement und ihrer Mensch- lichkeit um den Verein verdient gemacht. Beiden war insbesonde- re die organisatorische Weiterent- wicklung des Vereins und seiner Einrichtungen ein Anliegen. Der Familienmensch Peter Heydt widmet seit Juni 2021 nun seinen in unmittelbarer Nachbarschaft wohnenden Kindern und Enkeln und engagiert sich vermehrt eh- renamtlich in Vereinen und bei der Tafel des Wetteraukreises. Willy Rommelspacher trennt sich 29

Wenn sich alles wie geplant entwi- ckelt, wird sich hoff entlich schon im nächsten Jahr ein dichter, grüner Mantel aus insgesamt 80 Weiden- pfl anzen um und über diese Ein- fachbauten legen und uns mit wei- terem Grün erfreuen. Ein herzliches Dankeschön an die- ser Stelle an alle fl eißigen kleinen und großen Mitstreiter, die gemein- sam zum Gelingen dieses Projektes beigetragen haben. Erste Gäste hatten bereits Anfang April bei Temperaturen um den Gefrierpunkt und leichtem Schnee- treiben erfolgreich einen Praxistest auf dem Lahngrundstück absolviert bzw. freiwillig „durchgestanden“. Mein herzlicher Dank gilt an dieser Stelle nochmals allen kleinen und großen helfenden Händen. Joachim Bahr 31

Weihnachtsbaum? Eine besondere Atmosphäre im Dezember. Die zweite und die dritte Welle schwappten über uns (und ver- schonten uns), die Impfquote stieg, es wurde fl eißig getestet, weiter desinfi ziert und das Gefühl der Si- cherheit nahm zu. In der Turnhalle? Zurück zum Ur- sprung: lernen über Bewegung und vor allem: lernen, dass Bewegung guttut! Sich ausprobieren, mutig sein, neue Dinge wagen, sich aus- powern, zur Ruhe kommen; alles machen, was in dieser sonderbaren Zeit guttut. Immer mal wieder kam es – wie bei jedem von uns – zu Stimmungs- einbrüchen. Seltene Heimfahrten, schlechtes Wetter, wenig Hoff nung auf Lockerungen: Wann wird es wie- der so wie vorher? Manchmal musste man auch ein- fach mal laut schreien. Und bisweilen mussten Events ein- fach in die Halle geholt werden: Ein Beamer, eine Spielkonsole und eine übergroße Turnhallenwand vertrei- ben manchmal auch Kummer und Sorgen. Ja, auch das kann Motopä- dagogik sein. Wir sind allen dankbar, dass wieder mehr möglich ist (noch…). Besuche im Freibad oder in der Trampolin- halle werden aufgrund der Corona- Pandemie nicht mehr als selbstver- ständlich angesehen. Die Vorfreude ist größer. Viele Menschen haben zu Beginn der Pandemie von einem positiven Gefühl der Entschleuni- gung gesprochen. Die BewohnerIn- nen, wie auch ich als Motopädago- gin, haben dies ebenfalls täglich so empfunden; die Zeit miteinander und die Beziehungen zueinander sind intensiver geworden. Und da- her kann ich nur sagen: Es läuft, und das gut! Den Rest schaff en wir auch noch! Nadine Pissier 33

Fröbelstr. 71 35394 Gießen 0641 495 574 - 0 Vorstand: Berthold Martin (Vorsitzender) Ina Köhl Dr. Katarina Müller Peter Siemon Aufsichtsratsvorsitzender: Detlev Detering Spendenkonto: Sparkasse Gießen BIC: SKGIDE5FXXX IBAN: DE31 5135 0025 0200 5005 11 BLZ 513 500 25 Kontonummer: 200 500 511 Die Ausgabe des vfj-journals fi nden Sie auch online: www.vfj-giessen.de/journal Wenn Sie regelmäßig den Bezug der Printausgabe (kostenfrei) wünschen, schreiben Sie uns eine Email an: info@vfj-giessen.de Helfen Sie uns bei unserer Arbeit. Jede Spende ist auch Ausdruck von Solidarität mit Menschen, die nicht immer auf der Sonnenseite stehen. Werden Sie Mitglied! Nähere Informationen dazu und ein Beitrittsformular fi nden Sie auf unserer Webseite: https://vfj-giessen.de